通過構建和實現學習期望提升大學生學習收獲的對策建議

唐婧

摘 要：學習期望，不僅影響著大學生的學習熱情和學習參與度，也影響著他們學習目標的達成，本文提出通過構建和實現學習期望提升大學生學習收獲的對策建議：重視和把握大學生的學習期望，改善新生教育和指導；開展期望教育，幫助大學生合理構建學習期望；創造不同群體大學生學習期望實現的條件；進行大學生學習期望和實現情況的跟蹤指導；促使大學生、家長以及社會對大學生學習期望的構建和實現發揮積極作用。

關鍵詞：大學生；學習期望；學習收獲

本文所提出的學習期望，特指學生自身的學習期望，包括學生對自身學習的期望和對學習的外部支持的期望兩方面。根據美國心理學家弗魯姆的期望理論，認為激勵的大小，取決于目標價值和期望概率的乘積關系[1]，那么在教育領域內，只有學校引導學生樹立學習期望，并為學生提供期望實現的條件，使學生對學習期望的實現更有自信，才會激發學生產生較高的學習積極性，提高其學習參與度，從而取得較好的學習收獲。

一、大學生學習期望形成及產生差異的原因

1.個人因素。一是，人口學特征的影響。男女生理上的差異使得他們在學習心理上存在著一定的差異，社會對不同性別學生的期望和要求也會通過影響個體的學習態度、學習期望[2]，同時城鄉二元結構的存在致使大學生在生活條件、生活方式、生活觀念等方面存在差異。二是，家庭背景的影響、父母受教育程度致使學生獲得的教育觀念、教育資源、教育經濟實力、教育環境等出現不平等，影響著大學生對自身學習的預測性認知。三是，由于人的發展具有連續性，入學前經歷特別是過去的學習經驗必定影響著大學生進入大學后的學習，其心理體驗也會影響到學習期望的水平。

2.外部因素。一是，高校生活經驗的影響。大一學生的學習動機通常呈“減弱-增強-模糊”的趨勢[3]，到了高年級，由于未來目標不同，大學生開始忙于就業、考研、出國等，因此更多地進行學習期望的調整，對參加學生會等大學自治活動的熱情顯著減低。又如大學生的期望因高校類型而各異，不同的校園文化特點和傳統會影響大學生學習的環境和氛圍，總是帶有高校自身辦學定位的特征。二是，社會性人際互動的影響。大學生的人際交往有縱向的，與教師、家長的交往，也有橫向的，和同伴、同學的交往。展開合作學習、互相給予反饋和評價，也會提高大學生的學習積極性。三是，社會環境的影響。當今，社會對大學生的專業知識和能力、品格和心理健康等綜合素質都有更嚴格的要求，使得大學生不得不將就業需要的知識和能力作為學習目標。

二、通過構建和實現學習期望提升大學生學習收獲的對策建議

1.重視和把握大學生的學習期望，改善新生教育和指導。在大學生入校之初，高校就應當對其保持特別的關注。一是，高校應做好新生指導，可以借鑒美國的“新生頭年計劃”，教育管理者和教師共同為大學新生制訂學習和生活規劃的綜合性計劃，也可以學習麻省理工學院建立“新生學習共同體”，使得參與其中的本科生在大學第一年中有機會和教師、工作人員以及高年級學生長期接觸。二是，高校不能只是掌握學生的基本資料，應主動把握大學生的真實想法，全面把握各個階段大學生和各個大學生群體的學習期望的共性及個性，包括對自身學習和發展，對學校、教師、同學的期望等。

2.開展期望教育，幫助大學生合理構建學習期望。高校應該在大學開展期望教育，方式可以是放入入學教育，也可以單獨設置期望教育課程。保證每個大學生都至少對大學學習進行一次深入的思考，幫助大學生構建合理的學習期望，針對各自的學習期望進行學習策略的制定。同時，高校應培養大學生的自我學習期望管理能力。高校要使學生學會思考和反思，在為學習期望實現而奮斗的過程中，養成良好的自我管理習慣，適時調整自己的期望，在遇到困難時及時向高校管理者和教師求助。

3.創造不同群體大學生學習期望實現的條件。為使不同群體大學生的學習期望得以實現，高校應當做到：一是，加強校園文化的建設，創造促進學生學習的校園軟環境。二是，改善課堂教學質量，提升師生之間課內外互動的頻度和深度，教師應當了解大學生學習期望的多樣性，并有針對性地進行指導。三是，注重大學生的心理健康發展，為其提供心理咨詢服務。期望實現的過程不是一帆風順的，許多學生會遇到困難、失敗和挫折，高校應當鼓勵學生在遇到相關心理問題時積極尋求外界的幫助。

4.進行大學生學習期望和實現情況的跟蹤指導。高校應該了解大學生學習期望實現的現實狀況，把握“期望”與“現實”之間的距離，在此基礎上對教育教學的策略進行調整，不斷完善對大學生學習期望的指導。例如，建立大學生學習期望數據庫，定期對大學生的學習期望進行追蹤，比較大學生學習期望的變化和期望達成的情況；制定相應的激勵機制，對大學生期望實現的情況進行合理的評價和反饋；針對學習期望實現不理想的學生，根據影響其學習期望實現的具體障礙，安排管理服務人員、教師或輔導員對其進行個別指導。

5.促使大學生、家長以及社會對大學生學習期望的構建和實現發揮積極作用。從個人層面來說，大學生自身的學習和努力是學習期望得以實現的決定性因素。大學生要客觀對待與其他大學生之間的差異，提高自我發展的意識，增強社會責任感，正確認識和評價自我，根據自身的學習期望自覺地進行學業規劃、制定學習策略，經常性地對自己的學習期望進行反思和評估，充分利用大學提供的一切資源促進學習的收獲；從家長層面來說，應當給予大學生適度的期望，避免過多的功利性的引導，理解和支持大學生的選擇，除了為大學生提供經濟支持外，還應該積極參與到大學生學習期望的確立、學習生涯規劃的制定和學習期望實現的過程中來；從社會層面來說：社會大眾和社會媒體應當對大學生的學習期望進行正面的輿論引導，多宣揚積極的人生觀、價值觀，避免大學生的學習期望過于功利。社會慈善機構、有經濟能力的團體或個人應當為家庭困難學生提供經濟上的支持，用獎、助學金的方式鼓勵家庭困難學生努力學習，使其擁有實現學習期望的平等機會，取得更好的學習收獲。

參考文獻：

[1]孫衛.成渝兩地大學生對本科生導生制的期望和滿意度研究[D].西南大學，2012（4）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007（4）：70.

[3]楊曉慧.當代大學生成長規律研究[M].北京：人民出版社，2010（12）：110.

（作者單位：湖北民族學院）