大學生生命教育實施狀況調查及對策分析

胡夢迪+鐘會

摘 要：大學生生命教育指依據學生生命特征、遵循學生發展基本規律展開的教育形式，了解大學生生命教育實施情況是高校有效展開大學生生命教育的前提與基礎。本研究采取定量研究方法，分別從綜合性大學、師范類大學、農林類大學選取260名學生進行問卷調查。調查結果顯示，目前我國高校課程體系中缺乏專門的生命教育課程，拓展多元化高校生命教育實施渠道勢在必行。

關鍵詞：大學生；生命教育；實施狀況；對策分析

一、什么是大學生生命教育

生命教育，是一種以生命為出發點、完善生命發展、滿足生命發展需求的教育形式[1]。大學生生命教育指依據學生生命特征、遵循學生發展基本規律展開的教育形式。在我國，大學生生命教育體系出現的比較晚，主要包括滲透生存-獨立成長-豐富發展、建議-內容-主線-體系-填充、活動探究-長效方法-整體方法論等路徑。本研究采取調查問卷方法，旨在展現真實的生命教育實施情況。其中，發放問卷260份，回收問卷260份，無效問卷17份，有效問卷243份，有效率93.5%

二、大學生生命教育實施狀況調查

（一）大學生生命教育課程定位現狀調查

問卷顯示，目前我國高校課程體系中還沒有開設專門的生命教育課程。在“生命教育課應該放在哪個課程板塊”中，56%的被試認為生命教育課應該放在公共必修模塊，28%的被試認為生命教育課應該放在指導性選修模塊。在“生命教育的實施途徑”中，58%的被試希望聯動社會、學校、家庭發揮合力，在寬松的環境下接受生命教育；34%的被試希望通過講座、座談的形式獲得生命教育知識；18%的被試傾向在課堂教學中接觸生命教育。

（二）大學生生命教育內容設置現狀調查

研究表明，由于當前高校沒有構建系統的生命教育課程體系，因此，高校生命教育的展開大多依托于其他課程，或是零散的校園活動中。在“關于學校課程的調查”中，76%的被試認為心理健康教育課程涉及生命教育內容；56%的被試認為思想政治課涉及生命教育內容；認為形勢任務課和安全教育課涉及生命教育內容的被試分別為23%和79%；32%的被試認為職業生涯規劃和就業指導課包含生命教育。

調查顯示，超過80%的大學生認為生命教育課程體系中應該包括心理教育、挫折教育、責任教育、生涯教育、人際關系教育、安全教育和情感教育等內容。可見，大學生期待的生命教育課程體系比較多樣，并在具體事件中發揮引領的作用。

（三）大學生生命教育保障機制現狀調查

調查表明，93%的被試認同生命教育的課程需要社會和學校的雙重機制保障；43%的被試傾向制度保障；32%的被試強調教學環境與教學情境的保障；25%的被試重視教學硬件（教材等）的保障。

三、拓展多元化的高校生命教育實施渠道

（一）嘗試設置生命教育試點公選課程

國內現沒有專門的生命教育課程，多是依托于其他課程的開展來滲透生命教育理念和內容。如江西師范大學鄭曉江教授開設的《生命教育與生死哲學》課程；中南大學開設的《哲學思想與人文關懷》選修課；清華大學開設的《哲學與人生》選修課；還有各學校都在開展的《思想道德修養與法律基礎》、《大學生心理健康教育》、《安全教育》、《職業生涯規劃與就業指導》等。這樣的課程開展只能滲透生命教育的部分內容，而教育理念不能很好的傳達。

生命教育作為一個新的概念被引入大學校園，一旦設置為試點公選課，它的成敗就直接決定了未來生命教育在課程分類設置上的成敗。因此，課程計劃、教學模式、師資配備等方面的投入就顯得尤為重要，但要想拓展高校生命教育的實施渠道，這是必經之路。把生命教育課作為一門選修課開設，其關鍵是積極心理學理念的引進，在觀賞影片、閱讀相關書籍和角色扮演的同時，重點是學生與教師分享心得體會。

（二）借助網絡等新媒體開設生命教育網絡課

當前，大學生獲取信息、交流溝通一個主要方式是互聯網。因此，高校生命教育不能僅僅局限于傳統形式的課堂教學，而應該把網絡的便利條件加入其中。比如，可以采用微博、微信等方式展開討論，以此宣傳正確的生命教育理念和思想，引導大學生珍愛生命，樹立積極的生命價值觀，必要時開設網絡課程。網絡課程，網絡授課的好處就在于給課業繁忙的大學生減負，又滿足了他們接受生命教育的需求，同時又盡可量的減少形式上的束縛，即積極心理學倡導的營造積極寬松的組織環境，以達到啟發并挖掘潛能的作用。第二種比價有效的途徑是在高校選擇專門項目的領導者，把生命教育和大學生社團結合起來，形成具有特色的生命教育實踐小組，構建生命教育網站，面向全社會宣傳生命教育理念，傳播正能量，調動學生和其他個體重新關注和認識生命、敬畏生命。此外，高校還可以邀請專門的生命教育研究專家對網站的管理人員進行專業培訓，提高高校生命教育網站的系統性和科學性。

（三）依托校園文化活動開展多樣化生命教育

開展各項豐富多彩的校園文化活動，能夠充分調動學生的積極性，最大限度的挖掘學生的各種潛能，幫助學生以更加積極的態度體驗生活，提高自身各方面能力，促進全面發展。當前，許多高校的班級在管理上都比較開放和自由，這種開放自由的管理模式給予學生極大的發展空間，但其缺點是學生與學生之間的聯系不多，班級凝聚力不強。同學們不愿發表自己的意見，集中在一個固定的圈子中對大學生的身心發展和生命意義建構是極其不利的。因此，定期開展班級和社團主題活動顯得十分必要。生命教育就可以通過這種方式來開展，吸引更多的學生參與，在活動中體悟生命，開發潛能。

對于生命教育而言，最好的教學模式是理論與實踐結合，增多積極的體驗式教育機會。而依托校園活動開展則為生命教育的實施提供了一個開放的平臺，參與人員和資金等都不用擔心，只要組織者能夠設計好生命教育的內容即可。這種實施渠道實踐性更強，連續性更好，形式更為多樣，宣傳更為廣泛，只要用心做，一定可以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2009（8）：8-11.

（作者單位：黑龍江大學）