農村籍大學新生適應期正能量教育探索

袁麗芳+張靜+石黃萍+程紫薇

摘 要：農村籍大學新生容易在轉型時期產生學習、人際交往和就業觀念偏差等適應問題及由此帶來的負能量，引導農村籍大學新生進行合理的歸因，結合顯性課程和隱性課程教育途徑，挖掘農村籍大學新生學習、人際交往及創業正能量潛能，以期為農村籍大學新生順利完成轉型，為他們樹立正確的價值觀和就業觀提供理論依據。

關鍵詞：農村籍；大學新生；適應問題；正能量

新生適應期既是大學生成長道路上的新起點，又是人生道路上的重大轉折點。農村籍大學新生由于成長環境、傳統觀念、交往方式等容易出現多種適應問題，這些適應問題長期積累而沒有得到及時的疏導極易產生負情緒和負行動，需要在適應期探索正能量教育途徑，目前高校關于正能量教育的研究主要致力于新時期高校進行正能量教育的重要性及如何運用傳媒傳播正能量，對農村大學新生的適應問題研究也較多，而將農村籍大學新生作為正能量研究對象的較少，本文將兩者結合起來，闡述農村籍大學新生適應問題及可能引發的負能量，并此基礎上探討如何進行正能量教育，有針對性地幫助農村籍大學新生順利度過適應期，引導形成正確的價值觀和就業觀。

一、正能量的含義

“正能量”在中國傳播始于2012年倫敦奧運會火炬傳遞期間，英國心理學家理查德·懷斯曼（Richard Wiseman）對正能量的本質詮釋為一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。[1]“正能量”一詞之所以能夠發源于心理學領域，提倡于高層領導人，跟進于媒體精英，領會銘記于廣大群體，成為一個充滿意義的符號，主要是因為它與中國傳統的“清正”、“善良”、“積極”、“向上”等價值觀聯系起來，簡單明了地傳遞著人們對美好事物的渴望和期待。大學生群體數量龐大，也正朝氣蓬勃，是祖國的未來，是進行社會主義現代化建設，實現中華民族偉大復興的中堅力量，他們在剛步入大學的轉型時期，價值觀形成尚不穩定，需要在在入學之初對他們進行正能量教育和引導，而農村籍大學生比例明顯增加，相對于城鎮大學新生，農村籍大學新生在轉型時期容易產生更多的新生適應問題，如果引導不利，很容易出現正能量衰退的情形。

二、農村籍大學新生適應問題及負能量產生

農村籍大學生由于出生于農村，大部分同學在步入高校以前都成長于農村環境，加之高校一般分布于大中城市，面對生活環境、教學方式、人際交往等的改變，往往需要花費較長時間進行適應。適應不當又未獲得良好的引導將引發負能量的積累和爆發。

（一）學習適應問題及負能量產生

農村籍大學新生在高中階段樹立的目標往往是高考突圍，通過高考擺脫父輩們的生長環境和收入方式，他們通常學習刻苦，成績優異，是家庭甚至鄉鄰夸贊的對象，他們甚至承擔著家族的希望，長期優異成績“光環”下累積的榮譽感和自尊心得以扎根，進入大學后，同學都是經過高考篩選出來的，不再有成績的優勢，在面對教學方式的突然改變，舊式的學習方法往往顯得無所適從，學習方式調整不佳，容易導致努力了卻依然沒有獲得學習成效，影響自信甚至引發厭學和逃學的負面情緒和負面行動，有些家庭經濟困難農村大學生，經常需要兼職減輕生活壓力，于是降低了對學習的投入，相較于城鎮家庭同學，“樸素”的穿著，不加裝飾的外表容易引發內心的自卑，與之前建立起來的榮譽感和自尊心相沖突，他們也不愿意與教師有過多的學習交流，部分農村籍新生價值觀也慢慢發生改變，希望通過更多的經濟收入來提升衣著和外在面貌，以獲取同學和老師的認可，提升自信，成績不再是追逐的目標，少數為了快速獲得經濟收入甚至觸犯道德和法律底線。

（二）人際交往問題及負能量產生

與城鎮家庭同學相比，簡樸的穿著、對新奇事物“常識”的缺乏，使得他們喜歡和同樣是來自農村的同學在一起，逃避更多的人際交往，自卑和敏感使他們選擇在相對安全的生活和交往圈內，人際關系單一。為了使大學新生更快地融入集體，在開學之初，往往會開展迎新晚會、團日活動、各類競賽等文體活動，城鎮大學生往往由于父母受教育程度較高、教養方式更為民主和家庭條件相對優渥，或多或少接受過文藝愛好的培養，在校級及院級文藝活動中可以一展風采，而農村籍大學新生，由于入學之前的大部分經歷用于備戰高考，也沒有很好的條件進行除學習外的其他文藝愛好的培養，缺乏上臺經驗也使得部分農村家庭同學就算有才藝也“羞于”表現，入學的激情和熱情遭受打擊，失落和自卑使得他們對大學產生迷茫甚至消極看待未來的大學生活，變得更加孤僻，而處于網絡大時代的背景之下，又容易轉而投入虛擬的網絡世界，甚至產生“網癮”，影響身心健康。這些負面情緒如果長期沒有得到緩減，容易導致心理問題的產生，甚至積累成負能量甚至是負行動。

（三）就業觀念偏差及負能量產生

父輩們對于農村大學生子女的“望子成龍”“望女成鳳”愿望的達成往往是寄希望于知識改變命運，受限于受教育程度和社會地位，他們除了敦促子女勤奮上進，其他方面的幫助很少，有些甚至是誤導性的，“學好數理化，走遍天下都不怕”曾經是父輩們的信條，很多農村大學生在高中時代分文理科時就受到父輩們“文科無用論”的影響而被動選擇理科，高考填志愿和選專業時也是基于對當前熱門就業行業的判斷，而很少去考量自身的興趣和能力優勢，這使得農村籍大學新生對所學專業了解不夠，而家庭經濟壓力使得他們在入學之初就下定了考事業單位或公務員等“穩定”工作的決心，以減少進入其他行業帶來的經濟風險，同時也希望通過這些“體面”工作可以給家族帶來“面子”，而沒有從自身情況出發進行職業生涯規劃。盧詠梅等基于農村大學生的就業調查研究發現他們的就業狀況顯得更為窘迫，[2]這勢必導致就業時追逐“穩定”工作失利帶來的失落情緒和心理壓力。加之部分同學之間“拼爹”風氣的盛行，使得一些農村家庭的大學生產生妒忌、憤恨的情緒，甚至抱怨社會，不利于和諧社會的建設，甚至是一些社會不穩定因素的源頭。

三、探索農村籍大學新生正能量教育途徑

（一）引導農村籍大學新生進行合理的歸因，建立正確的學習和交往模式

歸因通俗來講是對當前的結果尋求原因，比較著名的歸因理論是伯納德·維納（Bema Weiner，1974）提出的成敗歸因理論，張春興在教育心理學一書對該理論也作了詳細闡述，[3]維納將行為結果的成敗歸因為六因素：能力、努力、難易程度、運氣、身心狀況和其他因素，這六因素被歸為三個維度，包括因素來源（分為內在與外在）、穩定性（分為穩定和不穩定）、可控性（分為可控和不可控），其中能力、努力和身心狀況屬于內在維度，其他三因素屬于外在維度；能力、工作難度屬于穩定維度，其余四因素屬于不穩定維度；努力屬于可控維度，其余五因素屬于不可控維度，然而在這幾個維度下影響結果成敗的因素遠不止這六個。

農村籍大學新生因為經濟壓力、成長環境、傳統家庭教育理念帶來的學習問題主要有學習方式調整不佳，兼職和學業側重不清，自卑引發的師生學習交流不足等，帶來的人際交往問題主要有交往圈狹窄、人際關系單一和因此帶來的自卑、孤僻等多種心理問題。此時，輔導員應更多關注農村籍同學的學習和交往適應問題，主動出擊，通過下寢室、面對面交流及與室友和班干部交談等充分掌握其出現問題的原因，做到有的放矢，引導進行合理的歸因。針對努力了卻依然收獲不到成效的同學，應引導其歸因為努力以外的其他內在可控因素，如學習方法和學習策略不佳，以及一些外部因素如缺乏與任課教師的交流，與同學的溝通等，對于自卑同學應引導其正確看待一些內部的不可控因素，如家庭條件和成長環境，并激勵他們通過自身的能力和努力來創造未來，對于兼職和學業側重不清的同學則引導在大學階段作為學生主體的他們進行內在因素歸因，以提升學習能力和知識積累為主要任務，適當地進行兼職，鍛煉實踐能力，而對于少數兼職只是為了快速積累博取自信和“面子”等攀比資金，甚至為其走上道德和法律邊緣的同學，更要及時引導樹立正確的價值觀，認識到華貴的服裝、奢侈的化妝品以及名牌包包等外在裝飾的不穩定性，不能成為未來發展的可靠的長效投資，隨著時間的消逝，外在的裝飾終會磨損丟棄，而內在的能力和知識的儲備卻是未來發展的不竭動力。對于農村籍大學新生出現的人際交往問題則主要引導其歸因為缺乏主動、努力不夠等內部可控因素，由此產生的內疚情緒會刺激他們進行自省，從而增強交流欲望和動機，而避免進行不可控因素歸因，如將交往障礙歸因于性格不合、家庭條件懸殊等。通過合理歸因激發學習和交往動力，建立正確的學習和交往模式。

（二）結合顯性課程和隱性課程，挖掘農村籍大學新生學習、交往及創業正能量潛能

顯性課程和隱形課程的區別在于前者是列入教學計劃的，后者是教學計劃以外的非正式課程，在高校兩種課程是相互聯系，密不可分的。[4]相比于顯性課程的直接和明確，隱形課程則顯得更加隱蔽和靈活。隱形課程涵蓋面廣，包括物質形態、精神形態和制度形態。[5]農村籍大學新生轉型適應期容易出現多種心理問題，除了顯性課程開設的《大學生心理健康教育》等課程，大學生難以通過其他途徑獲取幫助，局限于課堂教學的刻板和枯燥，大學新生往往難以借此緩解心理問題，因此，在大學新生入學之初進行心理健康普查是必要的，建立大學新生的心理檔案，高校輔導員要及時關注和篩選農村籍大學新生的心理檔案，通過心理咨詢，朋輩疏導等隱性課程方式緩解心理壓力。針對農村籍新生的交往障礙和學習問題，隱性課程的滲透尤為重要，首先教師本身要建立公正、民主的工作和處事風格，公平地看待每一位學生，使得農村籍新生能放下疑慮和芥蒂，愿意主動和教師溝通，其次，營造良好的集體氛圍，指導他們進行小品排練，發掘文筆和書法較好的同學踴躍參加征文和書法比賽，開辦吉他學唱班，課外學習小組，一對一幫扶小組等鼓勵農村籍新生在各類活動中踴躍展現自我，培養興趣，增強學習能力，提升自信，積極融入班集體，通過文體活動和競賽活動激發自身的正能量潛能。針對農村籍大學新生目標不明確問題，高校輔導員要關注他們的檔案，掌握他們的成績偏重和興趣專長，通過班會和入學教育等隱性課程了解他們的困惑，利用網絡平臺開設討論組、專欄等形式適時加以引導，針對農村籍新生對未來就業方向難以結合自身發展特點，偏好“鐵飯碗”等問題，高校也需要在入學之初開設《大學生就業創業指導》、《大學生職業發展與就業指導》等課程，幫助農村籍大學新生進行自我分析，摒棄傳統觀念，作出符合自身能力和特點的職業生涯規劃，結合時代特點，挖掘農村籍大學新生的創新和實踐潛能，開設淘寶、微商、網站設計等培訓課程，開展“互聯網+”創新創業實訓大賽，完善大學生創業園，為他們提供創新和實踐場所。通過顯性課程的直接影響和隱性課程的滲透影響，引導農村籍大學新生展現良好的精神風貌，德智體美全面發展，激勵創新意識和實踐能力的培養，引導主流價值觀形成，將正能量轉化為行動。

參考文獻：

[1]Wiseman R.Rip it up：The radically new approach to changing your life[M].London：Macmillan Publishers Limited，2000.

[2]盧詠梅.當前農村大學生就業狀況分析[J].科學中國人，2015，（17）：4-5.

[3]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]張蘇萍.淺析高校校園文化中的隱性課程建設[J].南方論刊，2009，（3）：79-80.

[5]冉春芳.國內高校隱性課程研究綜述[J].廣西教育學院學報，2014，（129）：122-126.

（作者單位：袁麗芳、石黃萍、程紫薇/上饒師范學院數學與計算機科學學院；張靜/上饒師范學院物理與電子信息學院）