英國教育信息化的特點

●王金鵬

英國教育信息化的特點

●王金鵬

去年底，筆者有幸參加了湖北省優秀教師信息技術應用能力提升項目的境外培訓，在本次高節奏、高效率、高水準的培訓活動中，我們初步了解了我國同英國相比，ICT（信息通信技術）教育的明顯優勢，也發現了自身的不足。

英國信息通信技術的應用及教育的特點

ICT應用重“三性”。即注重軟、硬件建設的實用性、應用性及適用性。近年來，英國ICT的投入同發達國家相比，略顯不足，硬件設施相對國內條件較好的地區都顯得較為落后。投影儀+幕布是教室主要電教設備,教室設備較為簡單，僅教室的前方安裝有可以移動的筆記本電腦托架，但托架兩邊的各種設備接口豐富，實用方便。英國沒有統一的教育綜合管理、服務平臺，各校間一方面盡量采用微軟、谷歌等大公司的成熟、穩定的免費產品，一方面根據自身需要構建教學管理、應用平臺，多數學校以谷歌Glassroom（教室）、Moodel（魔燈）、Blackboard(黑板)等平臺展開教學。平臺同教學應用契合度很高，方便實用。為了將不同平臺系統的優點結合起來，完成成績分析、學生跟蹤管理、教師的績效考核等功能，很多學校采用Frog(青蛙)平臺,像膠水一樣將不同的平臺黏合起來。雖然教師在登錄不同的系統時相對麻煩，但平臺兼容性較好，功能強大，系統架構上不封閉，便于更新，因而在很多學校得到普及。學生可以在平臺上在線學習，教師可以通過平臺了解學生學習狀況，對學生的學習進行在線答疑及評價。還可以通過對學生作業的統計分析來及時改進教學方式及教學手段。平臺中數據記錄的內容包括學生出勤、考試成績、課程評估等，家長輸入學生編號就可以查閱學生學習過程及學習效果。

軟件應用重互動。英國課堂教學中軟件的使用體現了多元化、游戲化、虛擬軟件網絡化的特點，重在師生互動、生生互動。如學生分組軟件可以利用軟件生成不同的學生分組形式，讓每個學生參與到不同的小組中合作學習，十分有趣。低年級學生使用的軟件有Afternoon Ice Breaker(填數游戲)、Puzzlemaker（填詞游戲）、Technolo?gy Word Revision（找詞游戲）及bub?ble、subtangent、powtoon、wordgames等網站提供的各種游戲教學模板，讓學生在游戲的情境下參與到學習中，簡單易用，互動性強。高年級學生則以視頻、實景體驗、參與式體驗為主，像增強現實、擴增實境（Augmented Reali?ty，簡稱AR）軟件Aurasma，通過iPhone的攝像頭識別圖片，然后與服務器端數據庫做出精確比對，提供與圖像相符合的影片播放供學生學習。Living Lung Lung Viewer（活體肺查看器）軟件的網絡化，讓學生在網站上自己模擬解剖呼吸模型，通過3D模型讓學生了解人體肺部、肋骨和相關結構的解剖特征。這些虛擬軟件的網絡化，讓學生在玩中學，對于輔助學生學習，共享教學資源都有獨到之處。

評價方式內外兼顧。英國是世界上最早把信息技術課程列為國家課程的國家之一。英國的考試是由教育部出臺國家課程標準，考試評定機構根據考試大綱設置考試內容，負責為英國全國統一考試（包括GCSE）提供試題，并進行評卷及反饋考試結果。學校可以自主選擇任何一家考試機構的試題使用，并根據考綱自主設置學習任務和課時計劃。信息技術課程作業占到整個課程評分值的60%，比如在Finham Park中學九年級的一節計算科學課上，學生在一個月內完成的作業是為一家飯店量身定做網站。學生在制作網站海報時，需要在PS中使用漸變工具，教師要求學生自己通過多種手段（自己動腦、上網查找、互相幫助）自學找到答案，并要記錄制作過程，提供制作過程的驗證材料。作品的評價并不關注學生制作的效果，而是注重學生學習的過程及解決問題的方法，課后提交的學習任務單主要內容是：我將測試什么、我將如何測試、結果預期、實際效果和需要改進的地方等。

學生要先對學習內容進行預判，然后通過學習進行校正，最后得到結論。學業考試成績只占總成績的40%，考試前允許考生將研究資料帶入考場，以幫助學生理解和準確答題，但考試內容不會與考前資料雷同。這種評價方式有效地避免了“一考定終身”的狹隘評價方式。多數學校在低年級開設了符合學生特點的Scratch積木式圖形化編程及動畫制作等，高年級普遍開設了編程、3D制作、游戲制作、音樂錄制、視頻制作、電影制作等多種課程，以項目創新為宗旨，鼓勵學生制作出具有商業價值的作品。這些課程的開設有利于建構學生的精神世界，讓學生的人格成長，而不單單是為了應試。

學生自帶設備學習成為發展趨勢。根據歐洲某機構調查的包括英國在內的500所學校學生自帶設備學習的反饋結果顯示，72%的學生使用自己的設備完成作業；52%的學生在課堂里使用自己的設備。我們參觀的芬哈姆帕克學校采取學生自購或大公司平價贊助學校和學生租賃的方式解決課堂使用計算機設備的問題，設備8小時的待機時間基本可以滿足校內教學時間。一般學校都有數量較多的機房為學生開放，一些公共區域里專門配備了柜子，里面有移動設備，學生可以隨時借用。學校一般規定高年級學生可以攜帶手機進入學校，而低年級的學生在學校內不能使用手機。除考試室外，學生都可以憑校牌上的條碼認證免費連接到學校的WIFI，以便查閱學習資料。同時完善的網絡安全設置保證了學生上網的安全。在課堂觀摩時間，我們沒有發現學生打開瀏覽器有小廣告彈出以及其他不健康的內容。在文法學校訪問期間，IT主管介紹，如果學生在學校內訪問了不良信息，學校校長將會收到一封電子郵件，校長則可根據內容進行針對性處理。全面的硬件普及和良好的上網環境為學生利用網絡學習提供了必要條件，使學生利用云平臺進行學習變成了可能。

對推進我國教育信息化工作的思考

夯實切入點。以應用促發展,盡快提升校長、教師的信息技術應用能力。目前國內已經建立了較為完善的硬件體系，基本實現了“三通兩平臺”建設，具備較好的硬件基礎，但應用平臺建設相對滯后，平臺重資源建設，輕網絡應用。操作復雜、不穩定，教學實用性差。各種教學和管理軟件功能單一，缺乏統一的管理平臺，教學適用性不強。教學資源單機化嚴重，教師應用能力相對滯后，不適合現代教學需要。在今后的工作中，筆者作為一名學校信息化建設的參與者、促進者，要在不斷提升自身應用能力的同時，通過各種手段推進學校信息化建設的發展，借鑒國外的先進經驗，以應用為切入點，加強教師培訓工作的實效性，讓每一位教師深切感受到新技術給教學帶來的方便，讓大家成為教育信息化的主力軍、生力軍。

探求平衡點。他山之石，可以攻玉。我國人口眾多，教育硬件環境相對薄弱，英國教育信息化做法不可照搬。我們要采用揚棄的方式，繼續發揮我國政府主導教育信息化建設及教師培訓高效實用的優勢，改變教育平臺一味追求資源建設的弊端。把實力強的大公司引進教學平臺建設之中，為廣大師生提供容易分享、穩定、開放的平臺。在平臺建設和教學應用中找到一個平衡點。以“一師一優課、一課一名師”活動為契機，切實改進課堂教學方式，為我們的信息化教學插上騰飛的翅膀。

（作者單位：十堰市第十三中學）

（責任編輯 周群）