均衡發展需要怎樣的教師隊伍

宋仕軍

均衡發展需要怎樣的教師隊伍

宋仕軍

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

在推進區域教育改革時，我們該如何打造一支適應均衡發展需要的教師隊伍？

組建共同體，抱團成長。打造區域生本教育的動車，就得組建教師發展共同體，建立閱讀與教研共同體。我們通過“共讀一本書”、讀書沙龍、項目研究組、三級教育論壇（校長論壇、學科論壇、教師論壇）、城區學校研究協作體、校級教研協作體等，建立起了立體多元的學習與教研網絡。

建立運動與服務共同體。通過全縣180多個健康運動俱樂部、近40個黨員服務隊，把“健康第一、教育即服務、以愛育愛”等職業精神深深地植入教師們的心田。

建立評價和考核共同體。按照《綠色質量評價方案》實施學校辦學水平整體評價，評價結果與學校的評先表模掛鉤，在這一評價方案的引領下，各校均把團隊捆綁評價設置為一個重要維度，增加其權重，從而把個人和集體、單兵和團隊緊緊融為一體。

改變，發生在加入共同體后，通過“閱讀與教研、運動與服務、評價和考核”等教師發展共同體，遠安教育人實現了共同發展、共享成功。

除了共同體的成功，我們還應該關注個體的感受與成長。

關注幸福感，彼此溫暖。幸福不僅是衡量一個人生活質量的指標，也是衡量一個人工作質量的重要指標。作為一名教育管理者，我們需要時常問問自己：老師們幸福嗎？教師安則學校安；教師優則學校優；教師強則學校強；教師幸福則學生幸福。在教育管理中，增強教師職業幸福感，應該成為學校管理實踐中的重要課題。

關注教師的心態情感。心態是人真正的主人，在工作和生活中，是帶著感恩的心真誠地對待人和事，還是以“舉世皆濁我獨清”的圣人心態自居；是以發現的眼光尋找人間的真善美，還是以抱怨的心態否定一切……兩種態度投射出來的是完全不同的兩種世界。一個健全的心態比一百種智慧更有力量。我們需要讓自己去追求一種“累并成長著、成長并快樂著”的狀態。早上和學生一起跑步鍛煉是快樂的，課前認真備課是快樂的，課堂上和學生一起在知識的海洋里遨游是快樂的，課后研究反思是快樂的，晚上查寢看著學生安然入睡是快樂的，和學生聊天談心是快樂的，見證成長的點滴是快樂的……

正視教師的利益訴求。教師首先是一份職業，其次才可能成為事業。我們不可能要求所有人都把職業當事業。當成事業的前提是教師個體能夠體面地生活。因此，教育主管部門積極爭取政策和相關部門的支持，在不違背原則的前提下，最大程度地滿足教師合理的利益訴求，如子女入園入學、職稱評定、物質待遇、身心健康、人文關懷、專業成長等。

呵護教師的職業尊嚴。讓教師站在舞臺的中央，營造職業的光輝，激活職業的尊嚴。每年教師節，遠安縣根據《綠色質量評價方案》的考核結果和《教師節表彰方案》，舉行表彰大會，用半天時間為十五個系列的優秀教師濃墨重彩地頒獎，讓每個獲獎者都能登臺亮相，聚集在鎂光燈下，接受同行的祝賀，收獲教育的成功，體驗職業的幸福。

提振精氣神，純粹前行。教師想要收獲精彩的人生，就必須擁有“精”“氣”“神”。所謂“精”，即業務要精、思想要精；所謂“氣”，即正氣、銳氣、書卷氣；所謂“神”，即指良好的精神狀態。

為了辦好人民滿意教育，我們在進行人文管理和文化治理的同時，不斷優化制度管理，依法治校。一是建章立制。出臺了《遠安縣教育工作者文明公約》《遠安縣教育系統學習集會行為指南》《遠安縣教師十大美語和十大禁語》《城區教師崗位公開招聘管理規定》，用制度引領行為，崇雅拒俗。二是建立“一票否決”機制。對出現“重大校園安全事故、教育造假、有償家教、違規辦班、體罰和變相體罰學生”等問題的學校，實施一票否決。三是常態化的問責追責。對出現上述現象的責任人，啟動問責程序，做出相應的處理和處分，全縣通報。

筆者以為，唯有牢牢把握教師是學校和教育的第一資源這個關鍵，善待教師、培養教師，促使教師專業成長和職業精神回歸，才能真正實現教育的均衡發展。

（責任編輯 鄢志勇）