閱讀是學校的通識性課程

宋仕軍

閱讀是學校的通識性課程

宋仕軍

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習方式，培養學生的語言運用與建構、審美鑒賞與創造、思維的發展與提升、文化的傳承與創新等四大核心素養，已成為當前語文教學改革目標。閱讀，是達成語文核心素養的首要路徑，理應成為學校的第一課程。如何落地？筆者認為，應抓住三個關鍵詞，即時間、環境和課程。

零整結合，保證閱讀時間。完整與零碎時間整合利用，讓閱讀隨時發生。閱讀素養，絕不是功利性閱讀可以達成的，更不是一曝十寒能夠實現的，只能是在文火慢燉的長期浸潤中培育而成。

課內集中閱讀。在學校課表中，每周安排1～3節閱讀課時，用于集體、系統、自主地閱讀指定書目，師生同讀。

校園零碎閱讀。利用校園零碎的時間片斷，背誦優秀經典詩文，如晨誦、午讀、晚聽等，師生同行。

家庭閑暇閱讀。把閱讀開發成周末、節假日的必做家庭作業，通過閑暇閱讀、親子共讀、同伴閱讀等方式，讓閱讀貫穿于求學生涯的全程、全域。

創設條件，營造閱讀環境。把圖書放在離學生最近的地方，讓閱讀隨處發生。對于圖書來說，與其在書架上慢慢發黃，不如在漂讀中漸漸磨損。

建設“書香校園”，營造濃郁的文化氛圍。環境設計上，在每一個可以利用的角落，通過標語、圖畫、掛飾等，營造“書香滿校園”的文化氛圍；活動設置上，定期向全校師生發布好書推薦，評選閱讀達人，開展閱讀分享活動，讓閱讀成為每個人的日常行為習慣。

創設閱讀條件，讓閱讀無障礙發生。將學校圖書館設置于教學區，以便學生借閱。采取“藏、借、閱”一體化布局，強化服務理念，提供錯時服務，空檔時間全時段、全開架開放；設立班級圖書角，打造“班級微圖書館”。辦理班級借書卡，班級可通過“團借”的方式，向學校圖書館借閱圖書，充實“班級微圖書館”；建立校園書吧，在食堂、門廳、走廊、運動場邊等開闊地，設置讀書角，打造“校園微圖書館”，讓閱讀在校園的每一個角落都能實現。建立年度圖書采購經費保障機制和新購圖書書目征集辦法，豐富圖書館藏，提升圖書品質。撬動教師、學生、家長和社會資源，通過師生圖書漂讀、家庭圖書共享、學生畢業贈書等方式不斷豐富班級圖書角和校園書吧。

多元立體，創設閱讀課程。用課程理念和方式落實閱讀計劃。

實施梯級閱讀。根據兒童語言學習規律、語文學科教育教學規律和人的成長規律，以及各學段學生的認知特征和情感需求，科學研制分級分類書目，設定不同梯度、難度的推薦書目。制定分級分類書目是一項龐大的系統工程，難度很大，各學校可直接以新教育研究院研制的閱讀書目為藍本，實施梯級閱讀。這份書目清單根據不同學段、不同類別（文學、科學、人文），依據“核心價值觀”和“民族性”兩個標準，將人類社會普遍認同的價值，如愛國、友愛、自信、尊重、友誼、同情、敬畏、寬容等，貫穿于推薦書籍之中，為學生們提供豐富健康的精神食糧。

保證達標閱讀量。我們的目標是，每一年級的整體閱讀量不低于100萬字，保證每名學生從小學到高中的累積閱讀量在1200萬字以上。幼兒園不斷深化繪本閱讀項目研究，實現繪本閱讀與兒童五大領域發展的深度融合。

拓展閱讀縱深。既可以是繪本、文學、科學和人文類的閱讀，也可以是英語、數學、歷史、地理、政經類的閱讀；既可以是單純的紙質閱讀方式和純文本閱讀，也可以是非連續性文本和數字化閱讀。在非連續性文本閱讀中，學生要學會篩選和提取信息，發現和解釋信息，整合和還原信息，評價和運用信息。

豐富閱讀實踐。以讀引讀，拓寬范圍；以讀引寫，強化練筆；以讀引演，活學活用；以讀引講，走向深度；以讀引唱，深化感悟。

（責任編輯 鄢志勇）