教育家型中小學(xué)校長的角色分析及培養(yǎng)

●張勇 曹湃

教育家型中小學(xué)校長的角色分析及培養(yǎng)

●張勇 曹湃

在全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代的大背景下，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康等綜合素質(zhì)提高的要求，與傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀之間的矛盾越來越突出，呼喚著教育家型校長運(yùn)用先進(jìn)的教育和管理理念，遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地辦學(xué)，并以教育家的魄力去管理學(xué)校，在培養(yǎng)適應(yīng)社會所需人才和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的同時，促進(jìn)自身的成長。

教育家型校長的角色分析

對于教育家型校長的涵義，學(xué)術(shù)界暫無統(tǒng)一界定。有學(xué)者認(rèn)為：“教育家型校長是指專門對教育和管理有著系統(tǒng)的理論研究,擁有獨(dú)特的教育思想和治校理念,并取得卓越的實(shí)踐成就,對學(xué)校教育和管理產(chǎn)生重大影響,并得到社會的一致認(rèn)可,甚至是以普遍的教育創(chuàng)新為本國乃至全世界教育事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的融教育思想家和教育實(shí)踐家為一體的學(xué)校校長”；有學(xué)者根據(jù)“家”的理解，將其定義為：“具有先進(jìn)的教育和管理理念，從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作并有較高的造詣，取得顯著辦學(xué)成效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”；還有學(xué)者根據(jù)教育家型校長的特征，將其基礎(chǔ)性素質(zhì)概括為有愛心、有思想、有學(xué)問、有激情、有毅力、有能力六個方面……

結(jié)合其他學(xué)者的定義及筆者自身的理解，本文的教育家型校長定位是“道德行為的模范者，教學(xué)行為的引導(dǎo)者，管理行為的領(lǐng)導(dǎo)者，教育改革的先鋒者，與時俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者”。

道德行為的模范者。教育工作的的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)“四有”新人，這離不開校長高尚的道德模范作用。美國州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書聯(lián)合會的六條校長標(biāo)準(zhǔn)中，第五條提到：“教育管理者作為教育領(lǐng)導(dǎo)，要通過正直、公平和道德的行動促進(jìn)學(xué)生的成功”。作為學(xué)校管理的主體，校長需要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以身作則，榜樣示范，發(fā)揮模范帶頭作用。

教學(xué)行為的引導(dǎo)者。中小學(xué)校長要深刻洞悉教育改革與發(fā)展的前沿，把握人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的方向，深入課堂，敏銳發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給予反饋和指導(dǎo)。廣州市協(xié)和中學(xué)校長鄒燕平回憶，在湖南省一所重點(diǎn)中學(xué)當(dāng)教師時，當(dāng)時的校長要求班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)寫鑒定，并從中隨機(jī)抽出5份進(jìn)行檢查，讓班主任回答自己所寫鑒定對應(yīng)的學(xué)生的名字，如果答錯兩份，那么全班學(xué)生的鑒定重寫。正因?yàn)槿绱藝?yán)格的教學(xué)指導(dǎo)行為，讓鄒燕平能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，最終也走上校長這一崗位。

管理行為的領(lǐng)導(dǎo)者。教育家型校長從事的是學(xué)校教育管理的研究和實(shí)踐工作，這一角色定位將其與專門從事教學(xué)研究的教育工作者或具體某門學(xué)科教育家區(qū)分開來。教育家型校長需要具備高超的行政管理和學(xué)術(shù)管理能力，凝聚學(xué)校師生力量，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，保持教學(xué)活動的井井有條，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

與時俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。面對信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)富五車只是“有學(xué)問”的過去式，中小學(xué)校長處在教育教學(xué)實(shí)踐的第一線，需要在豐富管理經(jīng)驗(yàn)的同時，拓寬知識視野，成為與時俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長李鎮(zhèn)西，被譽(yù)為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”，他的“每天五個一工程”——上好一堂語文課，找一位學(xué)生談心或書面交流，思考一個教育或社會問題，讀書不少于一萬字，寫一篇教育日記——給終身學(xué)習(xí)者樹立了一個很好的典范。

教育家型校長的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)一名成功的校長既離不開外部因素的促進(jìn)，更離不開校長自身的努力。教育家型校長的培養(yǎng)，一方面需要校長正確定位自身角色，豐富自己的涵養(yǎng)學(xué)識；另一方面，需要社會為教育家型校長的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境和土壤。

從校長自身來說。要想轉(zhuǎn)型成為教育家型校長，校長需要正確定位自己的角色，堅(jiān)定職業(yè)理想，務(wù)實(shí)工作態(tài)度，排除干擾，抓住機(jī)遇，高瞻遠(yuǎn)矚，以生為本，在實(shí)踐中不斷反思，不斷發(fā)展，逐步向教育家型校長靠攏。

堅(jiān)持正確的教育立場。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，首先是人學(xué)。”學(xué)校是培育人的地方，教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展與成長。校長要堅(jiān)定學(xué)生發(fā)展的立場，始終將學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要具有務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，堅(jiān)守自己的崗位，實(shí)實(shí)在在履行自己該履行的職責(zé)，以師生的長遠(yuǎn)發(fā)展為立場而不是只注重短期效應(yīng)和工作業(yè)績。

強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任意識。“百年大計(jì)，教育為本”，教育怎樣才能發(fā)揮科技興國，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)效？這些崇高而艱巨的任務(wù)主要靠培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校來完成，作為學(xué)校管理的主體，校長自然要肩負(fù)起這份崇高的使命和責(zé)任。俗話說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。”具有強(qiáng)烈責(zé)任感的教育家型校長，要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)時代號召，抓住教育發(fā)展的新機(jī)遇，提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。

深入一線，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教育家型校長不是單純的教育理論家，需要深入教育一線，始終站在學(xué)生中間，與師生生活在一起的，了解師生發(fā)展?fàn)顩r，把握學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢。與師生溝通交流的過程是不斷提升自身涵養(yǎng)、修身養(yǎng)性的過程，與學(xué)生生活在一起，可以讓校長的心靈得到更進(jìn)一步的凈化，變得有愛心、有耐心，遇事寬宏大量、臨危不亂。深入一線，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以讓校長在實(shí)踐中豐富自己的理論知識，提升自己的理論水平，并更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

自我反思，形成正確的自我角色意識。自我角色意識，從一定程度上說，就是校長要在充分認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上反思自身的局限與不足，能夠?qū)ψ晕夜芾淼难孕谐丫栊呐c責(zé)任心，進(jìn)行自我反思、自我覺醒和自我建構(gòu)，善于吸取成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思教學(xué)與管理理念、過程、方法和評價，不斷改進(jìn)自我，完善教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。

從外部支持來說。一是建立嚴(yán)格的校長遴選程序和明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國中小學(xué)校長主要由上級政府或主管部門任命，缺乏嚴(yán)格的遴選程序和明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)。校長遴選程序由行政部門直接組織并控制校長遴選活動的環(huán)節(jié)，民主遴選沒有充分落實(shí)。根據(jù)教育家型校長的角色定位，可以建立完善的校長遴選程序和標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人員隊(duì)伍，例如校長遴選委員會，綜合采用甄別、培養(yǎng)、遴選相結(jié)合的選拔方式以及口試、面試相結(jié)合的考核方式，選出最有教育家型辦學(xué)潛力的人。

二是建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)是對教育家型校長養(yǎng)成的強(qiáng)化，也是校長專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)校長的角色定位及個性差異，有的放矢。采用課堂、會議、研討班、培訓(xùn)項(xiàng)目等多樣化的培訓(xùn)方式，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，提高培訓(xùn)的實(shí)效性與針對性。在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以根據(jù)西方校長培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，將其劃分為校長的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的提高培訓(xùn)，以及分析研討社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)及學(xué)校辦學(xué)的要求和挑戰(zhàn)等的培訓(xùn)。

建立科學(xué)的評價體系。評價的最終目的不是把評價作為獎懲的依據(jù)，而是診斷其優(yōu)勢與不足，判斷其是否達(dá)到教育家型校長的角色要求，從而推動校長學(xué)術(shù)水平和管理能力的提高。評價需要科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，將校長所做的事情盡量運(yùn)用清晰、簡潔、可供測量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，將定性與定量評價相結(jié)合，將年度評估與階段評估相結(jié)合，并將評價與校長的聘任及薪資掛鉤，為教育家型校長的發(fā)展提供一定的物質(zhì)與精神激勵，進(jìn)而促使學(xué)校教育理念和發(fā)展戰(zhàn)略更為科學(xué)、合理，為校長辦學(xué)提供更好的外部環(huán)境和土壤。

（作者單位：張勇，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院；曹湃，中南財經(jīng)政法大學(xué)金融學(xué)院）

（責(zé)任編輯 周群）