新時期教師的素養與情懷

●王帥

新時期教師的素養與情懷

●王帥

師，楷模者也。從專業角度看，新時期教師應具備符合時代需要的素養。一位好教師，其素養應是深厚的。師，德高者也。從人文角度看，新時期教師應具備符合時代特點的情懷。一位好教師，其情懷應是寬廣的。我們欣喜地看到，一批新時期學生喜愛、家長認同、同事敬佩、領導贊許的教師正在脫穎而出。他們身體力行，讓教師成為新時期“最美的人”。

勤于鉆研，做專家型教師。新時期教師的首要素養仍然是遵循自身專業發展規律，最大限度降低專業發展的“不科學”性，在不斷學習中提升個人專業水平。總體來看，新時期教師在備課、上課、輔導、作業等基本教學環節具備較為成熟的策略體系，在提升學生學業水平方面有一定的把握。既讓學生收獲良多，又避免照本宣科、枯燥填鴨。學習在他們那里不僅是單純的認知過程，更是探索過程。

由于勤于鉆研，他們還形成了自己個性化的有效教學方式，有的甚至主持區域性或國家性重要課題，享有廣泛影響力，被視為學校和當地的教育品牌。譬如，瞿廷芝老師形成了一套有效的復式教學方法；劉建文老師倡導“構建生長課堂”教學主張；“80后”教師賀玲玲11年專注于“農村小班化教學實驗”，開創的“自主高效的活力課堂”被當地推廣；朱永才老師倡導“內練硬功，外學經驗，特色名校”的發展策略；趙保利老師以“無教師監考”為核心的誠信教育。這些有益探索，讓他們成長為專家型教師。

終身學習，做智慧型教師。新時期教師求知若渴，注重將前沿理論與實際問題相結合，擅于反思，即便失敗了也能積極正視，為日后成功奠基。

新時期教師懂得自覺“充電”，不斷審視個人原有知識結構，時時警醒自己悅納新知。他們不僅善于向專家學習、向同事學習、向家長學習，同樣樂于向學生學習。他們學教材、學教法、學設計、學課堂組織，在學習、交流中不斷改進，彌補自身差距。他們懂得經驗雖不能照搬，但聆聽他人經驗至關重要，注重從經驗中汲取教益，避免在類似成長過程中重蹈覆轍。無論環境多么浮躁，他們總能保持謙虛，利用各類學習機會，同時注重親力親為形成個人特色。譬如，李振華老師“扎根沂源教育60載”，為改變山區教育面貌貢獻了畢生智慧；羅琦老師30余年開展“學校藝術活動課程化”探索；王曉梅老師“集中管理+分層教學”的農村高中教學模式，“三全（全員，全程，全方位），三自（自我教育，自我管理，自我服務）”的育人理念；呂新萍老師33年堅持“先學后教、當堂訓練、課后面批”教學探索。他們不僅是終身學習的典范，其專業實踐行動本身還滲透著諸多亟待挖掘的教育智慧。他們不僅是終身學習的典范，其專業實踐行動本身還滲透著諸多亟待挖掘的教育智慧。

此外，互聯網等新興媒體的蓬勃發展，為擴大教師正面形象發揮了積極影響，但同時也會讓教師的負面形象迅速傳播。新媒體是一把“雙刃劍”。新時期教師應具備良好的媒介信息素養，充分利用微信等自媒體，從網絡教研、在線研討、微課、磨課中收獲新知，展示自己的育人情懷及新時期教師陽光、向上、敬業等精神面貌。在這方面，路書芳老師的“微課程”“大閱讀”專業實踐，取得了很好的育人效果，為新時期教師樹立了榜樣。

傾心愛生，做慈母型教師。新時期，“愛生”成為更加重要的師德。擁有愛生的博大情懷，也就擁有了成為好教師的保證。2016年評選出的全國教書育人楷模，無不對學生傾心所愛。這種愛沒有半點虛偽，集中體現為對學生人格的尊重，嚴慈相濟的育人原則以及堅持正面引導的育人策略。“愛生”讓他們在樹立威信的同時，也獲得了學生的普遍認同和接受。

索芳、孟祥彬等教師楷模，都給予了學生父母般的愛。譬如，索芳老師扎根農村27年，以“四心”（愛心、細心、耐心、恒心）對待學生，被稱為“學生的母親”；孟祥彬老師是“學生最受歡迎教師”，先后資助9名困難學生完成學業；陳育紅老師先后資助數十名家庭困難學生，還多次在火災、洪災中冒險搶救學生；李振華老師60年捐款96萬元資助貧困生；盤曉紅老師寫下10多萬字特困生走訪筆記，“不顧家境貧寒，把5名孤兒帶回家中撫養”；文天立老師20年間護送學生上下學，從未間斷。他們不是父母，勝似父母。他們的事跡，真正詮釋了新時期的“師愛”。他們以生為本、愛生如子的感人實踐，讓他們贏得廣泛的愛戴，享有很高的美譽。

堅守本分，做樸實型教師。毋庸諱言，違規收受禮金、無償接受各類有償服務等教育腐敗現象仍是損害新時期教師形象的嚴峻問題。加大這方面的監督、查處力度，實屬必要。不少地方屢屢開展針對有償培訓、有償補課的專項整治，其目的自然也是引導新時期教師堅守本分，專心育人，勿忘初心。事實上，新時期的好教師不可能在市場價值交換邏輯中產生，也不是花里胡哨地包裝出來的，更不是制造噱頭炒作出來的。藉助市場需求、時髦話題和大眾娛樂鉆營謀利、一味做秀往往只能成于一時，時過境遷勢必歸于平庸。

與之相反，絕大多數教師楷模無不堅守本分、風格樸實。他們自覺排除個人主義、拜金主義等外來干擾，集中精力于“本職”。他們咬定青山不放松，在不利處境和利益誘惑面前甘于清貧、堅韌不拔。在他們面前，困難顯得渺小，成就成為平凡。踏實、勤懇是他們最大的共同特點。“老黃牛”這類詞匯在新時期可能有些老套，但用在他們身上，的確很貼切。他們不計較個人得失，不考慮“自己這樣做到底值不值”，他們投入了個人全部身心，始終保持著對教育的忠誠和摯愛，用整個專業生涯詮釋了“本分”的內涵。

他們中的很多并沒有轟轟烈烈的壯舉，而是在自己平凡的崗位上堅守，用心“經營”。譬如，瞿廷芝老師在距縣城100多公里的深山一待就是29年，是那里“唯一的老師”；王平老師高位截肢卻堅持站立上課；陳楠老師主動下鄉任教，“農村十載，走路十萬公里”；張茂老師“多次放棄進城工作的機會”；陳育紅老師“在山區學校工作38年”，身患聲帶麻痹萎縮癥仍不落下一節課；軒云湘老師從教36年“從沒請過一天假，從沒耽誤一節課”，被鄉親們譽為“釘子”；張有國老師35年堅守“一師一校”教學點，讓20多戶人家的山村走出了20位大學生。

他們還以身示范，帶頭親力親為，有的多年如一日提前在教室門口“候課”，有的帶頭干班級的臟活、累活，不僅拉近了師生距離，消弭了師生代溝，同時也給學生的人生成長帶來潛移默化的影響。更難能可貴的是，他們絕不躺在功勞簿上，成果發表、競賽獲獎、稱號加身等成為他們安守本分、更加刻苦的動力。這讓他們得以保持先進，在區域乃至全國教師專業領域始終引領潮流、名列前茅。

石擁軍咸寧市咸安區大幕鄉常收中學

農村教育是一片深情的沃土，“貴”在淡泊名利，默默奉獻；“美”在與時俱進，開拓創新。讓我們在奉獻中展示人格，在開拓中追求卓越！

李啟明來鳳縣三胡鄉胡家溝中心小學

沒有愛就沒有教育，愛學生不僅愛他的優點，更要包容他的缺點，引導他們身心健康發展。

蔣宏華江漢油田教育集團龍尾山學校

不舍棄、不放棄，不讓每一個孩子掉隊，盡最大努力讓普通的學校不再普通，讓鄉村的孩子享受更好的教育。

（注：文中所列教師，均為2016年全國教書育人楷模候選人。）

（作者系華中師范大學教育學院博士、副教授、碩士生導師。）

（責任編輯 周群）