例談高考試題講解的“三重三輕”

將高考試題作為課堂學習材料已成為高中課堂教學的常態。借助例題可以傳授新知識，提供思維模式，展示思維過程，提升思維品質，積累地理學習經驗，完善地理認知結構。講解例題時，要依據“地理課程標準”和課堂教學目標，注重“三重三輕”。

一、注重思維引導，淡化結論記憶

培養學生地理思維能力是高中地理教學的重要目標，也是高考考查的核心內容。回答高考地理試題需具備豐富而扎實的知識基礎，但更需要有靈活的思維方法。英國課程論專家斯騰豪斯認為：“知識不是需要學生接受現成的東西，而是要學生思考的對象”。高考試題只是借助知識載體，考查學生比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹以及提取、解讀和運用信息等思維水平的高低，而不是單純考查試題表面所呈現的需死記硬背的知識。

試題知識作為一種學習載體，“通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。在教學時，應以學科思想為靈魂，使學科知識上升為學科思想，從而發揮學科教學的智力開發功能[1]。”講解高考試題時，應將試題內容作為提升思維水平的載體，重點分析思維過程，注重培養思維能力。

例Ⅰ：（2012年新課標全國高考Ⅰ卷）根據圖1，完成第（1）題。

（1）據圖示信息可以推斷：

A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市

B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市

C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市

D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市

該題如果套用強記區域知識的方式進行解答，則學生需先記住“甲所在圖位于漢水谷地，甲城市位于秦嶺山脈南坡，乙所在圖位于黃淮平原，1月我國大部分盛行西北季風”等知識。這樣學生就需要花大量時間去記憶海量的區域地理內容。

講解時可采用以能力為核心的形成性知識鏈教學方式。根據整體性原則，依據鐵路分布與河流的關系，就能推測地形及氣溫的分布特征。遵循這一邏輯思維，引導學生根據圖中“甲城市所在區域的鐵路與河流分布一致”這一信息推導出該區域為山區，從“乙城市所在區域的鐵路、河流密布，且鐵路與河流的分布不一致”，推測該區域是平原。再結合兩地緯度相差不大，甲城市又位于河谷地區，南北兩側地勢較高。由此推斷甲城市受北部地形阻擋作用，冬季風影響較弱，而乙城市由于北部是平原，受冬季風影響較大，所以冬季甲城市氣溫比乙城市高。

只強調知識類的記憶是沒有智慧的學習，它只能豐富學生的感性認識，而無法提升學生的思維品質。例題教學宜從“重知識傳授”向“重思想傳播”轉變，應避免只強調零散的知識積累而缺乏思維訓練的現象發生。如例題Ⅰ應重點指導學生應用歸納推理的思維方法，學會從已知信息推理出未知可能存在的事實。

二、注重本源回歸，淡化新知深究

高考試題為了避免靠“死記硬背”就能獲得高分的現象發生，地理試題多選取課本以外素材，并以新的情境呈現。同時，有些試題的語言表達專業性很強，明顯超越高中生的認知水平。然而專家命制試題時，仍然是以中學學科的核心概念和主干知識為依托進行設問。解答試題所用到的地理知識和技能是課標和教材中要求學生必須掌握的基本知識與技能。因此，不能迷戀高考試題而忘了“來路”，忘了教學的初始依據是課標和教材。

例Ⅱ：（2015年新課標全國高考Ⅰ卷）閱讀圖2和文字資料，完成第（2）～（3）題。

材料：多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結的活動層，下層為多年凍結層。我國的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區和青藏高原高海拔地區。東北高緯地區多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3.5℃～2℃。由我國自行設計、建設的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續多年凍土區，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區的最長鐵路。多年凍土的活動層反復凍融及冬季不完全凍結，會危及鐵路路基。青藏鐵路建設者創造性地提出了“主動降溫、冷卻路基、保護凍土”的新思路，采用了熱棒新技術等措施。圖2a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續多年凍土分布區。圖2b為青藏鐵路路基兩側的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發段，當冷凝段溫度低于蒸發段溫度時，蒸發段液態物質汽化上升，在冷凝段冷卻成液態，回到蒸發段，循環反復。

（2）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。

（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季）并簡述判斷依據，分析熱棒傾斜設置（圖2b）的原因。

盡管本題出現了超出學生認知的專業術語，而且試題情境也非常復雜，但該題涉及的地溫、氣溫和太陽輻射等學科主干知識是各種版本教材重點表述的內容。講解時首先將影響凍土形成的原因回歸到人教版義務教材中國地理的“氣溫與氣候”以及高中地理的“太陽輻射”和“大氣受熱過程”等內容。“東北地區冬季緯度高，太陽高度角小，日照時間短，氣溫很低，而夏季太陽高度角較大，日照時間長，溫度較高，所以東北地區年溫差很大。青藏高原冬季緯度低，海拔高，太陽輻射強，所以氣溫較東北地區高。夏季地勢高，空氣稀薄，大氣逆輻射弱，所以氣溫比東北地區低很多。因此，青藏高原氣溫年較差比東北地區小很多。”以上內容是教材觀點的具體化。借助這些知識，學生能理解當年平均氣溫同為-1℃～1℃時，青藏高原因冬季氣溫相對較高，凍結厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年凍土。所以要形成同樣的多年凍土，青藏高原地區年平均氣溫就需比東北高緯度地區低。其次，將熱棒新技術回歸到人教版高中地理必修一第二章第一節的“熱力環流”部分，利用熱力環流原理解釋熱棒的工作原理。據此，學生就能較易理解如下新知：“由于冬季氣溫低于地溫，熱棒蒸發段吸收凍土熱量，使液態物質汽化上升到溫度較高的地上部分，并與較冷的地上管壁接觸，產生凝結，釋放出潛熱，然后回流到溫度較高的熱棒底部。經過這樣反復循環，就可以將凍土層中的熱量傳送至地上的大氣。熱棒傾斜設置可以使熱棒深入鐵軌正下方，增強散熱效果，更有利于鐵軌下的路基附近保持多年的凍土狀態。”

試題出現新知識是高考的新常態，但掌握新知不是學習的重點。新知識只是考核學生能力的載體，不能因重視新知識而補充大量與試題新知有關，但卻是非學科主干的邊緣知識。“考生解題過程不僅需要現場學習題干中的新概念，還需辨析與選擇該概念相聯系的原理和規律并靈活運用[2]。”高考試題考查的新問題往往從平常所學的舊知識中遷移。講解例題時，必須指導學生回歸教材，分析考查的知識依存于教材中的章節內容，同時將學術形態的學科知識轉化為教學形態的學科知識。

三、注重學生解題體驗，淡化教師思維直白

“學習體驗是領悟知識的前提，在學習體驗的基礎上進行知識構建是建構主義學習理論的重要觀點[3]。”解答高考的每個題組都類似于自主探究的學習過程。試題在教材中沒有現成答案可尋，要求學生利用已有的經驗與知識對未知世界進行探究學習，最終達到變未知為已知。因此，試題作為高考備考的重要元素，已從單一的練習功能發展到通過試題體驗知識的呈現方式及立意要求，體驗信息的隱藏方式及設問選擇角度等功能。

例Ⅲ：（2013年新課標全國高考Ⅰ卷）閱讀圖3和文字資料，完成第（4）～（6）題。

材料：維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖3示意維多利亞湖的位置及周邊水系。

（4）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。

（5）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。

（6）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。

高中各版本教材均沒有該題設問的具體內容，學生回答該題需要根據材料信息，結合已有的觀念、知識、技能去觀察、分析、推理、探究，從而獲得結論。講解該題前可先讓學生自主嘗試完成任務，使學生在閱讀中感悟知識的存在，在解答中體驗原理的應用，在困惑中反思自身認知的不足，從而激發求知欲望。以此為基礎再展示自己的分析過程及依據。

第（4）題依據圖中信息和文字材料可以得出，維多利亞湖地處東非高原，海拔較高，為高原上的盆地地形。由圖可知該湖只有北部通向尼羅河，故地形較封閉；尼羅河由南向北流，所以維多利亞湖向北流入尼羅河，可推出維多利亞湖到尼羅河地勢由高到低，結合圖例可知尼羅河上游有多處瀑布，落差過大，因而阻擋尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。

第（5）題重點依據食物鏈原理，結合題中材料“維多利亞湖是世界第二大淡水湖，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚”等信息，可以推出維多利亞湖湖面廣闊，這為體型較大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中豐富的魚類又為尼羅河鱸魚提供了充足的餌料。此外，維多利亞湖缺乏尼羅河鱸魚的天敵，從而導致尼羅河鱸魚迅速繁殖。

第（6）題同樣依據食物鏈原理和傳統農業生產方式與自然條件的關系，結合材料可知，由于尼羅河鱸魚是體型較大的肉食性魚類，需吃掉大量的其它魚類，這會導致原有的一些魚類數量迅速減少甚至滅絕。尼羅河鱸魚體型比原有的魚類大，導致不能用當地傳統的捕撈技術和方法，這會沖擊傳統捕撈業，出現專門捕撈尼羅河鱸魚的新技術。

地理學習是一個主動發現、探索的過程。“許多地理知識和地理能力，尤其是地理技能，只有學生親身實踐才能真正理解和掌握。良性的師生互動就是要重視學生獲取知識的過程，而不是僅僅獲得靜態的符號性知識[4]。”教師必須提供學生閱讀與表達的機會，搭建學生探索解決問題的平臺。講解試題時，應先讓學生運用所學的地理知識與技能自主探索，而后教師再展示自己的思維過程，從而幫助學生矯正探究過程與結論。

參考文獻：

[1] 蔡明忠. 新課程理念下的知識教學策略[J].中學地理教學參考，2005（1～2）：11.

[2] 沈海燕. “獲取和解讀信息”能力的教學策略[J]. 地理教育，2014（3）：28-30.

[3] 蔡明忠. 關注學生課堂學習體驗需克服的幾種現象[J].地理教育，2005（3）：59-60.

[4] 張勝前. 良性互動與核心素養[J].中學地理教學參考，2016（7）：1.