嘗試“微評論”，學會個性化閱讀

顧紅梅

摘 要本文作者根據自己多年以來的教學經驗，在課堂上嘗試“微評論”，讓每個學生學會個性化閱讀。

【關鍵詞】“微評論”；個性化閱讀

1 教學模式

1.1 名稱

嘗試“微評論”，學會個性化閱讀。

1.2 緣起

如果我們細心研究一下教材的編排，就不難發現九上和九下的教學目標都是設定在“學會讀書”這個核心點上。九上第四單元是“學會讀書 閱讀有獨特的感受”單元，選錄了名家對散文、小說、詩歌的評價的三篇文章；九下第五單元是“學會讀書 橫看成嶺側成峰”單元，選取了四位作家從不同的視角對魯迅散文《雪》的評論。簡言之，九年級學生語文學習的要求，就是培養學生有自己的獨特閱讀感受，有自己的評價觀點。

2 教學設計

2.1 教學目標

（1）在閱讀過程中，培養學生對作品的獨特感受和評價。

（2）掌握簡單的文學評論的寫作方法，能夠用書面形式表達自己對具體作品的評價。

2.2 教學重點

形成對作品的獨特的感受并形成書面評價。

2.3 教學方法

精讀細思、以讀促寫、點評提升

教學目標的確定，必須以《大綱》為準繩，以教材為依據，以學情為抓手。《故鄉》的此次教學設計，圍繞“鑒賞文學作品時應有自己獨特的感受，對作品能有獨到的見解和評價”這個核心，且立足在已經完成了兩三教時的基本教學任務之上，希望學生們在對情節內容、人物形象、表現手法等方面已經有比較清晰的認識之后，能有對《故鄉》更全面、更細致、更綜合的認識與理解。如果說前面的學時主要側重在讀，那么本堂課主要側重在讀后的寫了。

將此堂課定位在“見微知著，評點論述”，并不是直接就開始練寫，而是要設計好課堂漸次展開的方式。在本堂課的設計中，確立“談一談——領一領——寫一寫——評一評”的教學思路。

2.3.1 談一談

“小說《故鄉》我們都已學過了。相信大家對這篇文章還記憶猶新吧。小說寫了哪些方面的內容？你覺得寫得怎樣？”

這是開門見山的直接導入，遵從學生的已有的知識儲備，鼓勵學生們圍繞“小說寫了哪些方面的內容？你覺得寫得怎樣？”這兩個話題去談談。問題指向明確，既是要求學生們對《故鄉》的已有學習作個整體把握，鍛煉培養了學生的概括提煉能力，同時又將學生的思維引向對課文的簡單評價，“你覺得寫得怎樣？”的問題回答，應該是學生個性化閱讀的開始。廣泛鋪開的學生回答，可以讓學生對《故鄉》的認識逐漸豐富起來、逐漸細致起來、逐漸深刻起來。在學生交流時，學生會用“我覺得……寫得特別好”、“我覺得……很有味道”、“我覺得……有深刻的含義”等這樣的句式，學生就自然而然地展開多角度的評價了。

學生的回答或許很散亂，沒有重點；學生的回答或許就是照讀筆記，缺乏自我。此時，用名家點評最有指導性，教師順勢引導：“其實，我們很多的作家，他們既是寫文章的好手，同時又是點評文章的高手，請看第四單元，有散文家談散文、小說家談小說、詩人談詩。他們從獨特的角度去評論，請看這幾個題目：一首精巧的詩、簡單的故事、精巧的情節、寧靜而深沉的意境。下面，請同學們也用簡潔的短語來評點《故鄉》”。學生凝成評論《故鄉》小標題。

這個環節，是從談談開始的，是從散亂開始的，是從無目的開始的，經過學生的交流，老師的針對性點評，在經過專家評論的引領，學生們的談談就有了初步的自我、有了一些小小的方向了。

2.3.2 領一領

在談一談環節之后，老師順勢過渡：“剛才同學們從各個不同的角度交流了學習《故鄉》的一些收獲和感受。老師也有自己的認識，并把這種認識形成了文字。”然后教師出示自己撰寫的評論小文，先讓學生讀一讀，然后講解這小文在表達觀點、充實內容以及有理有據、層次分明等寫作上的特點。

這個環節，從課堂組織過程中，起到承上啟下的作用，既是對上一環節的有效提升，化繁為簡，從學生多樣的談論中聚焦一處，由講述凝成文字，又是對下一環節“寫一寫”起了示范和引領作用。

這個環節的評論文字，是教師的閱讀形成的個性化的、獨特的閱讀體驗。展示出來，起到一石二鳥的作用。一是要表達同一篇文章或者同一個語段，不同的讀者來讀，會呈現不同的閱讀體驗這一觀點；二是要通過分析此篇評論來指導學生的微評論寫作，它又是范例了。

同學讀例文，教師分析指導，明確寫法（清晰的觀點、獨特的角度、準確的分析），最后套用一個新詞“微評論”。

2.3.3 寫一寫

上個環節中的教師指導講解，是學生寫作評論的方向，當教師的“微評論”真正讓學生有所啟發、有所感悟之后，接下來的環節“寫一寫”也就水到渠成了。

學生就自己理解最深刻的一點，闡發自己的獨特觀點與評價，并結合文章具體內容，有理有據，條分縷析，做靈活的針對性的點評，形成文字寫下來。

統一下發稿紙，便于規范書寫，也有利于清晰展示。學生的寫作過程，綜合了學生的思維力、概括力、表達力等諸多因素，在訓練時肯定會有一定難度的。教師可以在學生寫作前給出一些方向，給出一些角度，打開學生的思路；同時也可以根據實際的巡視情況，給一部分有困難的學生架個梯、搭個臺，方便他們快速融入到微評論寫作中。

2.3.4 評一評

學生的微評論寫作成果是課堂很重要的學習資源。評一評，議一議，或刪或改，或求深入或取拓展，通過多種形式的點評以期達到對作品有更深更獨特的認識，提升寫作簡短評論的能力。

3 實施難度

3.1 預設與生成的契合

本課教學由于開放性大，涉及的內容涵蓋全篇，而且，教學內容與形式也有別于常規，學生的課堂反映就不可估摸，教師預設的只是課堂教學流程，至于課堂生成的狀態如何，完全在學生的實際上課中顯現。因為是學習小說的評論以及一般評論的方法，對于學生而言，比較艱深，所以教師的課堂組織調控、引導點撥就尤顯重要。

3.2 觀點與分析的融合

微評論不是簡答題，在寫作時，有理有據固然重要，但這里所說的“理”，即觀點，就是學生個性化閱讀后體驗到的對文章的評價，它一定是自己內心的感受，一定不是標簽式的套話。這里的“據”，就是結合文章的準確分析，所舉語句必定是從一個角度去指向觀點的，所作分析必定是細致精深，深入玩味咀嚼后的獨特的理解。在日常學習與作業中，學生的閱讀很多呈現出標簽式、規律化的傾向，也就是應試痕跡很明顯。我們語文閱讀缺乏的是學生真正分析的意識與能力。本課設計旨在引導學生學會解讀，這也是個性化閱讀的核心所在。因此，很具挑戰性。

作者單位

江蘇省昆山市第二中學 江蘇省昆山市 215300