“3+4”計算機專業(yè)教學管理模式的探索與研究

熊寶清

摘 要隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育體系的不斷完善，“3+4”模式下的一體化課程體系就在力爭去提升中職教育與高校教育的聯(lián)合培養(yǎng)目標要求，努力完成中職階段教育要與高校教育學習的有效結合，最終提升學生的整體教學質量和綜合素質。通過較為自然的過渡，“3+4”這樣的教學管理模式讓中職階段的學習就可以掌握一些基本的理論專業(yè)技能，與此同時還加強專業(yè)的實踐動手能力，讓學生以一種優(yōu)秀的狀態(tài)去開始“4”所對應的高等教育階段的學習。而計算機專業(yè)作為中職院校的一大專業(yè)，近年來也被廣泛重視和為時代所需，因此，有效地提升教學質量，實現(xiàn)“3+4”計算機專業(yè)教學管理模式的構建與發(fā)展是廣大教育工作者需要考慮的議題。本文將從此種教學管理模式所面臨的問題，實施的有效策略等方面進行具體闡述。

【關鍵詞】“3+4”模式；計算機專業(yè)；教學管理

“3+4”的教學管理模式，是指學生的教學歷程被劃分的兩個重要階段，分別是三年中職院校和四年本科高等教育的學習。這樣的模式不僅有利于提升學校的教學質量和針對性，更能加強學生學習的效果和專業(yè)性。而為了深入貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，許多中職院校都開始進行著教學管理模式的探索，“3+4中職—本科”的教育教學實踐也在全國多個地方獲得了認可和支持。那么接下來將對計算機專業(yè)的教學管理模式進行具體探討。

1 “3+4”計算機專業(yè)教學管理模式的面臨問題

1.1 專業(yè)的銜接性不足

目前“3+4”的教學實踐在全國各地的實踐效果和程度有著很大的不同，許多專業(yè)的分門別類，教學要求，教學質量都有著很大的區(qū)別，不夠統(tǒng)一和規(guī)范，也缺乏通用的標準和規(guī)劃。而計算機專業(yè)雖然已經(jīng)在眾多的中職院校開設，但是覆蓋的知識面比較窄，使得許多學生在完成了“3”所對應的教學階段之后并不能滿足對口的“4”所需的教學要求。為此，加強計算機專業(yè)教育在中職階段的銜接性是十分重要的，比如在中職階段開設一些高等教育階段的基礎課程可以有效地加強課程學習的針對性，少走教學管理和培養(yǎng)計劃上的彎路。

1.2 培養(yǎng)目標不明確

中職學校為了提升計算機專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，設置了以就業(yè)為最終目的的教學計劃，加強實踐性質的專業(yè)技能訓練，這當然是無可厚非的，但是卻與目前高等教育在培養(yǎng)目標上存在差異。對于高等教育階段計算機專業(yè)的學習來說，一定的理論知識基礎是十分必要的，尤其是一些基礎通識課的學習更是進行素質訓練的第一步，所以這就讓雙方的教育體系出現(xiàn)了矛盾。中職院校的計算機專業(yè)的學生往往不能很好地適應高等教育的模式，出現(xiàn)了理論學習能力不足等多重問題。所以明確兩個階段的共同培養(yǎng)目標是十分關鍵的議題。

1.3 課程內(nèi)容的差異較大

由于中職學校更加看重的是對于計算機專業(yè)學生實踐技能的訓練，對基礎文化知識的學習要求相對較弱，一些在高等教育階段的文化課程卻在中職教學中相對較少。而由于現(xiàn)有教育體系中對于中職院校的學生的選拔并不注重文化知識的素質培養(yǎng)，因而在學生升入高等教育階段之后往往不能很好地適應學習的節(jié)奏，比如對大學英語等科目的學習往往存在較為吃力的現(xiàn)象。因而兩階段在課程內(nèi)容設置上的差異也讓教學效果有所折扣。

2 “3+4”計算機專業(yè)教學管理模式的實施策略

2.1 加強專業(yè)設置的銜接

中職教育的專業(yè)如何與高等教育相對接，最終提升計算機學生教育的質量和數(shù)量是一個系統(tǒng)而又復雜的工程。首先，要加強師資隊伍的建設，師資隊伍的水平高低會直接影響人才培養(yǎng)質量高低。“3+4”計算機的教學管理應該努力吸引廣大優(yōu)秀教育工作者的加入，讓教師隊伍的結構保持合理。加強與對接學校的雙方教師的合作以更好的實現(xiàn)專業(yè)設置上的匹配。教學、科研上的同步，能夠很大程度上激勵和促進中職教師的教學熱情和科研積極性，從而讓中職教育的專業(yè)課教育更加吻合高等教育的步伐，使銜接更加順利。其次，教學管理還應該加強教學實習基地的建設。實習基地是提升學生動手能力的重要機會，“3+4”計算機專業(yè)的學生可以在實習基地建設中不斷鍛煉自己，收獲在高等教育中所需要的能力。

2.2 加強培養(yǎng)目標的銜接

“3+4”對于計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標可以被表述為“培養(yǎng)符合計算機領域或信息行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟建設需要的、具有一定的理論知識和實踐能力的技術型人才”。因而學生的責任意識和時代使命感在將來的求職階段都十分被看重。而大多數(shù)的學生在經(jīng)歷過“3+4”的教學階段之后都被寄予了厚望，期望畢業(yè)5年左右在相關領域的生產(chǎn)、研發(fā)、質檢、管理等部門擔任管理及技術骨干。所以提升對于計算機專業(yè)的學生培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)更好的銜接是目前急需進行的工作。

2.3 加強課程內(nèi)容的銜接

如前文所述，“3+4”的中職階段對于計算機專業(yè)學生的課程內(nèi)容的文化素質要求不高，因而就需要教學管理模式加強相關課程的設置。比如，適當增強針對計算機專業(yè)的、必備的基礎文化課程，特別對英語和數(shù)學的要求，讓學生能夠很好的適應今后的高等教育生活。所以管理模式可以適時地在進入本科時要制訂教學標準，設置一定的考核體系。這樣的變化可以讓廣大的學生通過中職階段的學習打下堅實的文化基礎，為后續(xù)學習做好充分的準備。

綜上所述，“3+4”中職—本科銜接模式是一個新生事物，它為中職計算機專業(yè)的學生提供了走向高等教育的重要途徑，值得廣大教育工作者進行不斷地努力和探索，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1]夏冉，“3+4”分段培養(yǎng)項目中職專業(yè)課程教學方法的研究——PBL教學法在“計算機網(wǎng)絡基礎”教學中的應用[J].民營科技，2016.

[2]楊俊，淺析“3+4"網(wǎng)絡信息模式在教學管理中的運用[J].高職教育，2012.

作者單位

江蘇省宜興中等專業(yè)學校 江蘇省宜興市214206