“疑展評”有為課堂教學評價初探

許之安

【摘要】“疑展評”有為課堂是我校教學實踐的創新成果，志在培養善于獨立思考、自主開展學習、善于反思完善自我的學生。課堂教學的評價具有非常強烈的指向作用，“疑展評”有為課堂緊緊抓住“疑”、“展”、“評”三大元素構建指向性明確的評價指標，具有鮮明的特色和借鑒意義。

【關鍵詞】“疑展評” 有為課堂 教學 評價

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0056-02

課堂評價是保證評價內容得以實施的方式。在“疑展評”有為課堂中，首先制定了總體的四項評價指標，指引課堂教學的生成發展；然后是對學生的行為制定針對性的評價指標，即二十四字課堂表現要求，強調能大膽主動的進行學習，善于研究和發現問題，能在課堂中得到自己的收獲與體驗。

一、“疑展評”有為課堂的四項基本指標

課堂教學的價值追求是多元的，不同的課堂有不同的評價標準。“疑展評”有為課堂旨在追求“師生有為”的課堂生態，圍繞“疑”、“展”、“評”三大元素形成了具有校本特色的課堂教學評價標準。具體概括為以下四個方面。

1.第一項指標：以“疑”為核心，沒有疑問的課不上，缺乏質疑的課不上

“疑”是學習的核心內容，沒有學生的主動思考，不可能有真正的學習。“疑”就是讓學生發自內心的探求知識、發現問題和提出問題。學問二字拆開來即是學和問，學時指閱讀、思考，問是分析、比較之后發現疑問，我們不僅要引導學生學，更要問。有疑問才能更深入的思考、探究，創新和發現更是建立在此基礎之上。因此，課堂中必須以“疑”為核心，在構思教學設計時更多的從學生角度思考存在的學習問題，以問題貫徹整個課堂，激活學生的思考潛力，激發學生的探究欲望，把知識的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”搞清楚，弄明白。

2.第二項指標：“展”是教學的有效載體：老師辛苦講解，不如學生自信展示

課堂是學生展示的舞臺，而不是教師表演自身才能、學生觀看教師風采的場所。要想法設法使學生在課堂上自信展示、合作互動，師生一起體驗分享課堂的快樂，把課堂變成“生命狂歡”的體驗。課堂教學過程中，有一條隱形智慧：誰能把學生的“學”“拿出來”，他就會成為王者。展示是在充分質疑基礎上的自信表達，有“小展示”——小組內展示，也有“大展示”——班級展示，引導學生進行形式多樣的展示，提升學生的學習自信和展示自信。要努力創設環境讓每一個學生參與展示，形成“眾人”集體參與效應，展示既“互”更要“動”，要讓學生在“主題”展示中深度合作，注重“差異展示”，因為唯其“差異”，才更能反映學情的全貌，而且“差異”本身就具有資源附加值。

3.第三項指標：“評”是最有效的激勵，要善于鼓勵和喚醒學生的潛能

評價的終極目的是喚醒學生，讓學生正視分析自己的優點和不足，能夠客觀的評價別人，把握好自己和客觀世界的關系。在評價的內容方面，老師不僅要對學生所學的知識能力進行評價，更要對整個學習過程與方法進行適時點撥，升華學生的情感、態度和價值觀。評價的手段方面，要自我評價、同伴互相評價、小組評價、師生評價等多管齊下，關注評價的過程性和發展性，將激勵性評價貫徹始終，善于發現學生的閃光之處，不吝惜自己的溢美之詞。

4.第四項指標：學生活動時間25分鐘以上為優，20分鐘以上為良，其他為差

教師在課堂上講得少，不代表教師做的少。教師要從課堂主導者的角色轉變為引導者、合作者、促進者，例如設計好課堂的教學線索，讓學生在每個環節展開自主的討論、交流和質疑，提出問題的解決方案，教師再進行具體的指導、提出改進的意見，如此教室才真正變成學生的學堂，即學生破解疑問、展示自我和反思提升自我的中心。教師要學會成為“導演”，將教材、教法轉化為劇本和指導技巧，學生要學會成為“演員”，在具體的情境中進行探索、操練，獲得真實的學習體驗，包括提出疑問時的懵懂、分析問題時的孜孜不倦、無法求解時的郁郁寡歡、表現自我時的激情四射等等，如此，課堂才能煥發出生命力。

二、“疑展評”有為課堂的二十四字要求

這里是對學生提出的課堂表現要求，即大膽思考，有效提問，善于傾聽，自信表達，快樂分享，敢于評價。

1.大膽思考

“我思故我在”，沒有思考，人與動物無異。課堂中一定要注重培養學生思考的習慣，讓學生在思考中認識自我、發現自我。這是大膽思考的第一層含義：自我存在感。思考產生疑惑，疑惑孕育智慧。學生在問題面前必須自主思考、深入思考，切不可“淺思則止”。在這個過程中，教師要引導學生大膽設想，不受已有知識、理論或經驗的束縛，這是大膽思考的第二層含義——感知發現。教師在教學過程中要故意“留白”，即給學生的思考留有時間和空間，不能只給學生“思考”的形式，而無實質的內容，最終成為“虛假的思考”，因為給的時間不夠、空間不足。這是大膽思考的第三層含義——發現創新。通過大膽思考讓學生獲得自我存在感、進行感知發現、實現發現創新，實現與外界世界的深入互動，收獲智慧。

2.有效提問

學生要彰顯生命活力，就要能在課堂上質疑問難，具備想問——問題欲，敢問——表現欲，會問——創造欲的習慣和能力。努力形成批判的意識、追求不一樣的意識，使思維在碰撞中閃出智慧的火花。著名美籍科學家李政道博士指出：“做學問，需學問，只學答，非學問。” 愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生在課堂中要具備問題意識和質疑能力，從沒有問題到發現問題，從帶著問題來到帶著問題走。學生發現問題就是發現發展空間，沒有問題便是最大的問題。發現問題、有效提問是從問答走向對話的基礎。教師要引導學生從表層問題發展到深層問題，將開放性問題和閉合性問題有機結合、靈活轉化。

3.善于傾聽

傾聽是一種修養，是有效溝通的必要組成部分。傾聽的前提是尊重別人，克服以自我為中心、自以為是的缺點，不要總是談論自己或總想占據主導地位。教師要制定課堂中學生交流討論的準則，即如何表達、如何傾聽的要求。站在學生視角來看，傾聽是學習別人經驗的寶貴通道，傾聽者必須學會放低自己，以謙虛的態度仔細聆聽對方的表達，認真思考并捕捉成功的做法，鑒別有異議待斟酌的想法。在回應別人的時候，要學會客觀中肯的分析，考慮別人的感受，體現自己的氣度和素養。這些都需要老師在教學活動中進行有意識的引導。

4.自信表達

表達是傳遞想法、感情、態度等的一種綜合性活動，表達的過程就是觀察、回憶、思考、創新的過程。表達的語音、語調、表情、手勢等都體現出學生的綜合素養，一個會表達的人能夠獲取別人的好感，贏得更多的機會。自信是課堂生命活力的情感要素之一，自信催生成功，成功伴隨快樂。人的自信，不是生而有之，而是在不斷的學習中腳踏實地換來的。學生進步，得到提升的不僅僅是軀體，也包括其心靈。提升了內在的自我，正是自信的表達。

5.快樂分享

要想通往“天堂”就要擁有“合作”這張“綠卡”。在“疑展評”有為課堂中，學生快樂地學習，并分享著學習的快樂。通過及時、有效的交流分享，學生的情感、態度、價值觀得到升華，也有利于學生知識、智力、技能的提高。在合作分享中，小組成員之間“角色互補”，有利于同學之間的溝通，智慧共享。生生之間那傳神的目光、充滿童真的語言交流是課堂中最動人的場景。分享的過程是思維結果和思維過程的再造。通過分享致力于營造一種多元的文化氛圍，在這里多種觀點碰撞、分析、比較和整合，最終達成知識、能力和情感等不同層面的升華。

6.敢于評價

評價不再是教師的一言堂，評價也不再僅僅是針對學習結果的評價，而更多的是對學習態度、學習方式、學習過程的評價。學生間相互認可與贊揚、爭論與指正，學生大膽地評價教師和學習內容，這些啟迪智慧的評價使課堂更加理性、和諧，學生看到了自己的優勢和努力的結果，對學習充滿信心，消除了內心的緊張感，思維變得更加活躍，語言變得更加流暢，課堂變得越來越多姿多彩。敢于評價使學生更加自信，同學之間平等互助，友好合作，共同進步。