論網絡信息技術對英語教學模式的重要影響

網絡信息技術的發展為教育模式的改革提供了方向和動力，尤其是對大學英語教學模式的作用和效果更加明顯。在信息時代的作用下，網絡資源的有效利用不僅能提高課堂效率，而且能綜合提升大學生的語言素養和實踐能力。本文基于互聯網背景，兼評《網絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書，研究并分析了網絡信息技術對外語教學模式的重要影響，旨在為未來外語教育模式的變革探索轉型之路。

隨著經濟全球化速度的加快，人類已經全面步入了信息化、科技化、智能化的知識經濟時代，且信息時代下的國際競爭與以往相比無論是在激烈程度上還是技術含量上都達到了一個新的高度，因此，為了應對來自國際上的壓力和競爭力，我們國家的建設和經濟發展需要大批量高素質、高水平的外語人才。外語教學模式則成為高校重視和改革的重點，傳統的外語教學模式強調以教師的教學為主體，教師在課堂上的講授占據主導地位，且主要教學方式是硬性的語法、單詞、閱讀等知識性的灌輸，這不僅遏制了學生的課堂積極性，也使得外語成為一門枯燥無味的學科。與傳統教學模式相比，網絡信息時代下的教學模式則充分發揮了多媒體的優勢，將信息技術和課堂教學結合在一起，讓學生可以通過網絡資源為自己搭建豐富的外語聽、說、讀、寫等學習平臺，不僅能使學生自覺學習外語，更能培養他們的學習興趣，讓學生在愉悅的精神體驗中學習、消化并吸收語言知識，從而綜合提升自己的外語水平。因此在信息時代的潮流下，改革傳統的外語教學模式，讓大學英語課程變得網絡化、智能化，發展整合化外語教學模式成為當今各大高校教學改革的趨勢。2015年2月由汪瑩編著、水利水電出版社出版的《網絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書，則立足于當下信息時代這一大背景，以英語課堂的整合化教學為切入點，從現代教育的觀點闡述了網絡信息技術對外語教學的作用，對于未來高校的課改和教育學方面的研究等都具有重要的指導意義和實踐意義。該書具有以下幾個特點：

一、結合現代教育理念，分析網絡作用

英語課程實質上就是能夠和信息技術發生學科性融合的課程，一方面源自英語的世界通用性，網絡的建立和發展離不開這一世界通用語，且到目前為止，英文網站仍然是世界上瀏覽量最大、應用程度最廣泛的網站；另一方面則是由于網絡極強的時效性和資源共享性，無論師生，均可以隨時隨地在網絡平臺上獲取自己所需要的英語學習資源，例如英文有聲閱讀、英語測試題、口語練習、寫作練習等。因此，網絡信息技術的問世從根本上顛覆了外語教學設計的傳統理念，拓寬了教學設計的思路、廣度和深度。在現如今多媒體教學設備的輔助下，大學英語課堂已經成為集趣味教學和情景體驗于一體的活動園地。在“虛實相生”的現代信息技術的幫助下，計算機輔助教學法明顯更受學生的青睞與支持。該書結合現代教育理念，在綜合闡述了網絡環境下大學英語教學模式的現狀基礎上，從課堂作用、技術應用、教學模式構建、外語教學特征、改革實踐成效等方面綜述了網絡信息技術對大學英語課堂所發揮的作用，大學英語教學也正在朝著信息化、智能化的教育方向不斷發展著。

二、引入生態學情景，構建英語教學網絡生態環境

生態教學系統的概念源于教育生態學，其理論依據是整體性、系統性和動態性的教學過程，強調教育系統中各項功能和要素之間的相互聯系和有機統一。外語教學本身是一個“生態化”的教學過程，何為“生態化”？就是教學過程中各基本要素的動態平衡運轉。首先，外語教學需要穩定的教學結構來兼容教師、學生、知識等各個教學要素，此外要在此結構上維持穩定的教學運轉，即在保證班級學習成效的基礎上促進個體的學習發展，因此，英語的教學過程就是兼容、和諧、靈活的過程，這也是英語教學的本質所在。但這一生態化特質并不是教學系統一建立便具有的，而是在不斷地摸索、調整過程中慢慢成型的。在這一過程中會有諸多阻礙，但計算機互聯網的出現，讓外語教學變得更加立體化，網絡協作環境和交互式多媒體學習資源的出現和不斷更新，使得知識的獲取更加便利，渠道更加廣闊，大學英語教學漸漸變得更加個性化，而隨著遠程教育的盛行，教學環境也變得更加虛擬化，英語教材也更加立體化、網絡化，因而計算機逐漸成為教學生態中不可分割的一部分。在網絡教學這一生態環境下，大學英語教學手段變得靈活，環境也變得生動，虛擬空間中的“真實”語言場景為大學生創造了更多開口說英語的機會，這對于他們口語水平的提高有重要的影響。此外，生態化教育也更能幫助學生迅速、靈活地掌握國內外第一手信息資源，以便于隨時更新所學的知識信息，了解最前沿的學習動態等。除此之外，以信息、通信、技術為核心的ICT（信息通信技術）素養也成為衡量英語人才的重要指標，提高ICT（信息通信技術）素養，提升自己獲得知識、整合信息的能力，是提升英語水平的前提和基礎。《網絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書將計算機網絡和大學英語教學課堂相整合，從生態化的視角分析了外語教學立體化互動模式，并對網絡語境下的英語教學進行生態化思考，還涉及高校教學生態系統中大學生的ICT（信息通信技術）素養及其影響因素等方面的研究，旨在表明構建完善、和諧英語教學網絡生態環境的重要性，無論對大學生的英語學習還是相關領域的學術研究都具有極強的學習性。

三、結合自主學習和引導學習，突出教師角色定位

現如今的教育模式和原有的傳統教學模式相比存在千差萬別，在立體化的現代英語教學模式中，教師需要認清此時課堂的主體不再是自己，而是學生，教師本身不再是知識的灌輸者，而是轉變成了學習互動的組織者和領導者，領導學生自發進行英語學習，也是為了監督他們學習中能夠利用好互聯網的優勢，而不是將更多的時間用在“網上沖浪”中。此外，當學生在學習過程中陷入困境失去學習方向的時候，教師應該站出來解答他們的疑惑并為他們指引學習的方向，促進師生之間的學習和交流，從而完成立體化互動教學過程。因此，在網絡環境下，教師需要具備教學技能和網絡資源運用技能，更應高屋建瓴、洞悉學科發展的前沿，為學生開辟一條自主學習、合作探究學習的互動式學習之路，加之網絡環境的開放性和兼容性，英語學習者更應該用一種批判的眼光和思維去看待網絡上提供的信息資源，切不可“全盤接受”，而這一思維方式的培養同樣離不開教師的引導。《網絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書站在實戰的角度，準確對網絡信息環境下大學英語教師的角色進行了定位，對教師如何設計引導策略、培養自身的資源整合技能和信息素養等都有的放矢地提出了建議，主張英語學習者在學習過程中培養自主學習的能力和學習習慣，結合引導學習和自主學習闡述了教師及學生在教學生態系統中的作用，兼具理論意義和實踐意義。

四、基于合作學習模型，實證研究網絡技術的影響

合作學習和自主學習之間是相輔相成的，所謂自主學習，并不是閉門造車，而是在教師的合理引導下加強和同學之間的交流，從而互通有無，形成屬于自己的知識體系和學習方法，唯有加強合作才能達到共贏。網絡信息技術的應用為大學生創造了更多合作學習的機會，讓合作不再受到時間和空間的限制，而是隨時隨地可以通過網絡進行線上交流、資源共享。以線上的互動“社區”為例，學生可以借助網絡平臺上的通信工具等實現兩人、多人之間的實時交流，在小組互動的情況下可共同完成一項或多項學習任務，這不僅有利于知識的交流，更有利于問題的討論和解答，可以集思廣益，讓群體的智慧得到最大限度的發揮。該書基于網絡和課堂相融合的大學英語學習環境，構建了大學英語合作學習模式，實證研究了網絡信息技術對其產生的影響，并從大學生自我效能感和英語學習的自主性方面提出了相應的對策，從而促進學生之間的合作，培養學生自主學習的動機和能力。

五、啟示

隨著計算機網絡信息技術與大學英語課堂教學的學科性融合不斷加深，大學英語教學模式的變革已經是必然趨勢，且正在不斷發展、完善之中，未來的大學英語課堂必將是一個以教師為主導、學生為主體的網絡課堂。就學生層面而言，大學生應該不斷優化其自主學習的觀念，培養自主學習的動機和信息篩選、甄別的素養，強化自主學習能力的培養框架；就教師層面而言，教師應該立足當前網絡飛速發展這一大環境，對自身加以準確定位，不斷轉變教育觀念、緊跟時代潮流，提升自己的信息素養，改進教學方法、豐富教學手段，充分利用網絡信息技術的優勢，揚長避短優化資源配置，為建立一個多元化融合性的生態教學系統而不懈努力?！毒W絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書針對網絡環境下的大學英語教學模式優化改進提出了建設性的思考，并給出了行之有效的建議，是一部兼具理論指導和實踐參考價值的著作。

（曹桂花/湖北工程學院外國語學院副教授，英語語言文學碩士）