淺談課程教學中大學生積極人格的塑造

何昭青

內容摘要：培養大學生積極人格是當代社會對高等教育提出的要求，也是高度教育內涵式發展的必然。以積極心理學的積極人格理論為指導，從主觀層面的積極情緒體驗、個體層面的積極人格特質以及群體層面的積極組織系統三方面，對課程教學中大學生積極塑造進行探討，以期給大學生積極人格培養帶來有益啟示。

關鍵詞：大學生 積極人格 課程教學 塑造

黨的十八大報告提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”報告對高等教育工作明確提出了更高的新目標。積極心理學的積極人格理論，為培養適應新時期社會發展的大學生，不僅指明了方向，而且也提供具體理論指導。培養當代大學生積極人格，是實現人的自身全面發展的要求，是現代社會發展對高等教育提出的要求，也是高等教育內涵式發展的必然。

目前，大學生積極人格教育培養，雖然得到我國高等教育的廣泛關注和重視，如何有效培養就一直處在摸索探究中。本文以積極心理學關于積極人格的理論為指導，從“主觀層面的積極情緒體驗、個體層面的積極人格特質以及群體層面上的積極組織系統”三方面，在大學生積極人格重構關鍵時期，從教師的角度，探討大學課程教學過程中大學生積極人格塑造的途徑，以期能夠為大學生積極人格培養提供借鑒和參考。

一.秉承課程積極教育理念，在積極情緒體驗中塑造積極人格

加強積極情緒體驗是大學生積極人格塑造的基礎。課程教學過程中，不僅要關注大學生的知識傳授、技能培訓，更要關注在這個過程中給予大學生自身的積極情緒體驗，傳遞積極力量，激發其內在解決問題的潛力，促進積極人格形成。因此，教師要秉承積極的課程教學理念，用欣賞、開放的眼光看待每一位學生，用接納、鼓勵、肯定、寬容和理解等積極教育方式，營造尊重、平等、博愛、自信的良好學習氣氛。對學生遇到的學習問題要給予積極的解讀，多使用鼓勵、贊賞等積極詞匯，激發學生探求知識的好奇心和學習的興趣，充分調動大學生思維活躍性、學習的主觀能動性和創造性，充分體驗到學習過程帶來的心智成長的快樂，增加大學生課程學習的主觀幸福感，使大學生在課程學習構建的積極情緒中，智慧、卓越、勇氣和節制等美德得以陶冶。

二.課程教學注重大學生六種美德代表的24種人格力量成長，在積極特質發掘中塑造積極人格

積極心理學認為，人的內心深處存在著積極和消極兩股抗爭的力量，這兩股力量誰起主導作用，關鍵在于個體的身體在給哪一股力量源源不斷輸送新能量。積極力量不會自然增長，消極力量也不會自動消亡。因此，只有大學生固有的積極力量得到有效培養，消極力量得到抑制和消除，大學生積極人格才能形成。在課程教學過程中，教師關注大學生六大美德“智慧、勇氣、仁愛、正義、節制與卓越”代表的24種人格力量的累積和增長，要重視課程教學的常規紀律和學習要求，如上課積極思考，獨立、按時、高質量完成作業，遵守課堂紀律等常規日常教學活動，還要善于從各種教學活動中發現大學生的積極特質，并以贊賞、肯定、鼓勵等積極方式，幫助大學生積極人格特質力量地聚集、增加。引導學生不斷發掘自身的各種優秀現實能力和潛在能力，克服各種消極心理，培育積極的心理品質，并內化為一種態度，形成積極的心態，從而促進大學生積極人格發展和成長。

三.組織課外學習活動，在群體實踐活動中培育塑造積極人格

在積極人格的形成，離不開外部環境群體實踐活動。在積極情緒體驗和積極人格發掘形成的積極人格力量，只有通過群體實踐活動才能內化為具體的信念和行為方式，并形成生活習慣，進而形成穩定的性格特征。因此，教師要根據課程教學和學生具體情況，及時地組織有效的課外學習活動，為大學生積極人格形成提供一個個實踐機會。課外開展群體學習活動的形式可以多鐘多樣，比如開展課程主題學習討論，或課程學習項目，或課程設計實習等等，這種開放式群體學習活動，不僅能讓學生的創造力、好奇心、好學、洞察力、勇氣、耐心等積極特性體驗得到加強，還能鍛煉大學生組織能力，團隊協作能力，社交溝通能力，以及適用環境能力等社會能力，幫助大學生仁慈和正義等美德促進和發展。

總之，課程教學中積極人格培養，不能脫離課程教學內容，也不能將課程教學變成人格教育主題，喧賓奪主，而是在課程教學內容加以滲透。教師要根據課程實際教學內容與大學生人格培養培養需求，恰到好處加以融合，使大學生在學習知識點同時，其外顯和內在潛在的積極特質得到培育和發展，消極特質得到削弱或消除。要做到這一點，需要老師不斷提升自身的綜合能力，在滲透、融合多下功夫。

大學生積極人格塑造不是一件簡單的事情，是一項系統工程，需要教師、學校、社會、家庭等各方面的共同努力。本文僅從教師的角度，從主觀層面的積極情緒體驗、個體層面的積極人格特質及群體層面的積極組織系統三個方面，探討課程教學中大學積極人格的塑造，期待能對大學生積極人格塑造中能起到借鑒作用。

基金項目：湖南省重點實驗室項目：基礎教育信息化技術湖南省重點實驗室（編號：2015TP1017）。

（作者單位：湖南第一師范學院）