高中英語(yǔ)課堂提問有效性探析

黃慧

【摘 要】課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，由于英語(yǔ)特殊的學(xué)科性特點(diǎn)，它的課堂提問次數(shù)和人數(shù)比其它的學(xué)科都要多得多。問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。課堂提問也是師生互動(dòng)的重要方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差別較大，教師必須掌握課堂提問的技巧和方法，才能讓提高高中英語(yǔ)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂提問；有效性

問題是思索的起源，課堂提問又是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成，它是師生互動(dòng)的重要橋梁，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式，因此高中英語(yǔ)教師要重視高中英語(yǔ)的課堂提問。問得好問得妙才能讓課堂提問變得有效，問題的提問時(shí)機(jī)、難易程度、提問的方法都會(huì)直接影響到課堂提問的有效性。下文將來探析如何讓高中英語(yǔ)課堂提問變得更有效。

一、須準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

課堂提問的第一步就是何時(shí)問。因?yàn)閱柕锰倩蛘邌柕锰?，教學(xué)效果都不理想。因此要想高中英語(yǔ)課堂提問的有效性，要求教師要準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)。最佳的提問時(shí)機(jī)應(yīng)為以下幾種：

1.導(dǎo)入新課時(shí)的提問

在導(dǎo)入新課時(shí)利用巧妙的提問能吸引高中生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行思考，從而讓教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語(yǔ)必修一的Unit 1 School life，教師可以通過國(guó)內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生的學(xué)校生活這一話題來提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：（1）Whats their school life like？（2）Which country will you choose？（3）What is the difference between them？

2.突出重點(diǎn)時(shí)提問

教師在備課時(shí)需把教學(xué)內(nèi)容的主線精準(zhǔn)地找出來，要針對(duì)主線進(jìn)行一系列問題的提問，且問題中能把課文中的其他內(nèi)容串起來。提問時(shí)要突出重點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度，從而保證教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)必修二的The Olympic Games時(shí)，可以針對(duì)古代和現(xiàn)代奧林匹克的不同點(diǎn)，奧林匹克的起源及五環(huán)所代表的意義等方面來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確去掌握課文的主要內(nèi)容。

3.課文小結(jié)進(jìn)行提問

每一節(jié)課的最后，教師都要做課文小結(jié)，可以幫助學(xué)生回顧這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而采取提問的方式做課文小結(jié)不失為一個(gè)好方法。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修三Unit 3 Language，教師可以提問：（1）How many languages are there in the world？（2）How other animals communicate？通過提問的方式進(jìn)行課文小結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行積極性回顧，且學(xué)生的回答也是對(duì)教師授課效果的反饋，雙向的同時(shí)互動(dòng)才能讓知識(shí)活起來，從而提高教學(xué)的有效性。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題的難易程度

高中生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力相差較大，因此教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)不能一刀切，要難易結(jié)合，科學(xué)地把握好問題的難易程度以及其中的比例。只有科學(xué)且精心地對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能盡最大可能地照顧到不同層次的學(xué)生，縮短不同層次學(xué)生之間的差距。因此，一般都會(huì)采用系列問題法，由易到難。

例如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)模塊五Unit 1 Getting along with others中的passage a的第一封信，由易到難設(shè)計(jì)問題如下：（1）Is that writer of the letter happy or sad？ Why？（2）What did Sarah get for the surprise Maths test？（3）What did Sarah tell Hannah in the girlstoilets？ （4）Why did Sarah tell Hannah that they werent going to be friends any more？（5）Suppose you are the advice columnist，what advice will you give Sarah？ （6）If your friend tells others about your secrets， how will you feel and what will you react？（7）What may lead to a broken friendship？ （8）How to save a broken friendship？

問題（1）到（4）都屬于比較簡(jiǎn)單的問題，盡管是基礎(chǔ)差的學(xué)生，只有足夠細(xì)心去閱讀原文的內(nèi)容，就可以找到答案。問題（5）和（6）主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在主人公的角度去思考問題，同時(shí)也能起到警示的作用，讓學(xué)生在于他人相處中懂得替他人保守秘密。問題（7）（8）則要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和思維能力，比較適合英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。一系列的問題讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行回答，參與其中，慢慢樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、采用多樣化的課堂提問方法

在高中英語(yǔ)課堂上，并不只有教師提問學(xué)生，課堂提問的方法可以多樣化。教師可以問學(xué)生，學(xué)生也能反問教師，學(xué)生之間也可以互相提問，做到提問開放化、不分對(duì)象。當(dāng)然教師所提問題針對(duì)的對(duì)象也可以多樣化：

單個(gè)學(xué)生-回答問題的對(duì)象可以是個(gè)別的學(xué)生

小組-問題的答案需要經(jīng)過小組的共同討論得出答案，再由代表回答

全班-全部同學(xué)共同討論一個(gè)問題，各抒己見，再由某位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言

例如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)模塊五Unit 2 The environment，可以針對(duì)該課文提出以下問題：（1）What words do you think of when you think of the environment？（2）Do you think the forest plays an important part in balancing nature？ Why？ （3）What can we do to protect the environment？

前2個(gè)問題針對(duì)個(gè)人和小組，第三個(gè)則是人類的大問題，需要每個(gè)人都貢獻(xiàn)出自己的想法和行動(dòng)，因此適合全班學(xué)生一起進(jìn)行討論，這樣也可以讓課堂氣氛活躍起來。

總之，課堂提問是門大學(xué)問，各人有各招，不管你用的是什么招，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，讓高中英語(yǔ)的課堂活躍起來，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)不斷提升自己的英語(yǔ)組織能力和表達(dá)能力。

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