英語(yǔ)教學(xué)中形成學(xué)生語(yǔ)感的思考

韋沁汝

【摘 要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成語(yǔ)感，在語(yǔ)言輸入輸出的前提下，形成學(xué)生語(yǔ)感的途經(jīng)和策略，需要人們進(jìn)行廣泛意義上的研究和經(jīng)常不斷的實(shí)踐和反思。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；形成語(yǔ)感；策略思考

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常思考學(xué)生語(yǔ)感形成的問題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感形成，都是這樣以為，什么語(yǔ)感不語(yǔ)感的，只要讓學(xué)生能夠會(huì)讀，記住單詞，掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)不就得了。其實(shí)，這樣的思考是不夠科學(xué)的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生語(yǔ)感的形成不是可有可無(wú)的，應(yīng)當(dāng)予以重視。現(xiàn)將自身平時(shí)的思考和實(shí)踐拙于筆端，期求行家予以教正。

一、形成學(xué)生語(yǔ)感需端正自身的教學(xué)態(tài)度

做一個(gè)教師不難，難的是做一個(gè)好老師。我們感到，雖然黨中央和人民政府十分尊重教師，但不難看到的現(xiàn)象是層層都在打著尊重人民教師的折扣，我們廣大一線教師處于行業(yè)、社會(huì)最底層，有著許多難言的苦衷。可我們需要做出這樣的思考，上世紀(jì)的陶行知，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，是我們光輝的先輩。既然已經(jīng)從事著教育，就要不枉費(fèi)我們當(dāng)初的選擇，還應(yīng)當(dāng)不忘初心。雖然英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，就是某些意義上的可多可少，或者就是某種程度上的可重和可輕，但我們所教的對(duì)象是那樣的嗷嗷待哺，他們渴望得到接受教育的實(shí)惠，接受實(shí)惠的教育。我們的一個(gè)個(gè)教學(xué)對(duì)象有一個(gè)共同的名字叫“學(xué)生”，他們有一個(gè)共同的愿望就是學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。江蘇省原教科所長(zhǎng)成尚榮先生曾經(jīng)這樣去稱呼學(xué)生，說學(xué)生的名字叫“今天”。由先生對(duì)學(xué)生的稱謂，讓我們感到必須多讓學(xué)生去“今日事今日畢”。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感形成，不是可有可無(wú)的，也不是可重和可輕的。就應(yīng)當(dāng)是必須引起我們高度重視的。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感訓(xùn)練，放在一定的高度去予以重視。讓學(xué)生去前置性學(xué)習(xí)不忘學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，課堂教學(xué)上，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，更注重相關(guān)問題學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，就是拓展延伸性的學(xué)習(xí)，也將學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練放在比較特別重要的位置。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：只有在教師自身態(tài)度端正的前提下，學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練才可以真實(shí)意義上落到實(shí)處。

二、形成學(xué)生語(yǔ)感需營(yíng)造教學(xué)的良好氛圍

平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，都喜歡和學(xué)生進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的交流，學(xué)生也是那樣的實(shí)話實(shí)說，他們感到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂已不再像小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂那么熱鬧。學(xué)生的話語(yǔ)能夠引起思考的是，我們的課堂教學(xué)似乎比較死板了些，老師也似乎缺失著英語(yǔ)課堂教學(xué)的激情。基于學(xué)生的話語(yǔ)，我們應(yīng)當(dāng)做出的思考是，為了小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接和平穩(wěn)過渡，為了學(xué)生能夠比較充分地形成語(yǔ)感，必須努力地學(xué)習(xí)小學(xué)老師，多在構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。如在相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，注意利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，讓初中學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是那樣的枯燥，整堂課不再就是讀單詞，讀課文。整個(gè)課堂也不再是除去讀和背就是大量的頗具重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練，如以往進(jìn)行新課教學(xué)中的單詞教學(xué)，要么就是讓學(xué)生利用音標(biāo)去拼讀，再查查資料看看單詞所表達(dá)的中文意義。而學(xué)生在感悟文本內(nèi)容時(shí)，也就是師生之間搞個(gè)比較簡(jiǎn)單的擂臺(tái)，有時(shí)還是我們老師講授的比較多。怪不得學(xué)生就是那樣的提不起精神，形成不了理想的語(yǔ)感。雖然沒有人去追究氛圍不理想的教學(xué)責(zé)任，但在自身的教學(xué)課堂已在比較自覺地力免過去的做法，努力營(yíng)造讓學(xué)生形成良好語(yǔ)感的教學(xué)氛圍。如利用電子白板技術(shù)將相關(guān)英語(yǔ)單詞圖詞并茂地呈現(xiàn)在白板上，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)單詞，還被相關(guān)單詞所指代的事物形象所感染。如教學(xué)Wild animals中的野生動(dòng)物之單詞時(shí)，將野生動(dòng)物的形象制成課件，那相關(guān)野生動(dòng)物的栩栩如生，促使學(xué)生的喜愛之心油然而生，喜愛之情都建立在對(duì)野生動(dòng)物英語(yǔ)名稱的朗讀上、認(rèn)讀上和記憶上。這比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也不僅僅就是對(duì)單詞，還比較理想地延續(xù)到課文的朗讀上，延續(xù)到朗讀課文的語(yǔ)感形成上。

三、形成學(xué)生語(yǔ)感需搜集理想的閱讀材料

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科課程，其與漢語(yǔ)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著諸多的相似之處。語(yǔ)文教學(xué)人們開始進(jìn)行大語(yǔ)文環(huán)境的建設(shè)，英語(yǔ)教學(xué)需要乎？回答是完全意義上的肯定。建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行去做大量語(yǔ)言的輸入輸出，僅憑教材內(nèi)容不是完全能夠湊效的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去接觸到更為豐富的語(yǔ)言材料。我們可以做出這樣的猜想，大英語(yǔ)環(huán)境下比較理想的大量語(yǔ)言的輸入輸出，促進(jìn)學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，抑或就是比較良好的語(yǔ)感是完全有可能的，甚至就是完全意義上可能。但需要思考的是，形成學(xué)生良好的語(yǔ)感，就需要為學(xué)生選取較為理想的可讀性材料。這里的可讀性，涵蓋著比較豐富的內(nèi)容，但有一點(diǎn)是必須確立的，必須讓學(xué)生能夠通過閱讀去形成理想的語(yǔ)感。現(xiàn)在的閱讀材料比較普遍，但不竟就是所有的閱讀材料都可以能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，一些垃圾資料對(duì)學(xué)生而言是有百害而無(wú)一益的，讓學(xué)生去閱讀還不如不讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去閱讀，反而浪費(fèi)著學(xué)生的閱讀時(shí)間。那么，作為教師就必須從為了學(xué)生一切的角度去思考，從為了學(xué)生語(yǔ)感形成的角度去思考學(xué)生的閱讀材料問題。初中學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過小學(xué)階段的閱讀，但其閱讀能力還是存有差異的，尤其是一些問題學(xué)生連教材文本的閱讀都不可能去解決好，而也讓他們?nèi)プx那些比較深?yuàn)W的東西，可行嗎？如果不行，那就要為學(xué)生選取比較適合的閱讀材料，如根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，去選擇具有階梯性的讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階梯性閱讀。那有閱讀能力的學(xué)生就可去讀比較經(jīng)典的好材料，其他學(xué)生就去讀一般性的材料，大家都得益，又何樂而不為！

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