一“導”激起千層浪

趙建豐

【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷深化，高中語文新課堂導入模式層出不窮，出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。本文作者在高中語文教學實踐中堅持因材施教原則，大膽嘗試了行之有效的新課導入門徑，取得一定的收獲。

【關(guān)鍵詞】情境；故事；滲透；情感；懸念；語文；導入

我國著名特級語文教師于漪指出：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”可見，高中語文教學中精彩的新課導入，能誘發(fā)學生產(chǎn)生好奇心和求知欲望，學習注意力更加集中，從而營造了輕松愉悅的教學氛圍，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。筆者借此平臺，就如何在高中語文教學中進行新課導入淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之宗旨。

一、情境導入，引人入勝

現(xiàn)實生活一般與文本描述的情境有很大差別，在高中語文課堂教學過程中，合理創(chuàng)設(shè)出與課文相符合的教學氛圍，能讓學生迅速進入角色，并激情滿懷地探究文章的主旨和藝術(shù)特色。譬如，我在執(zhí)教白居易的《琵琶行》一課時，就選擇播放古曲《琵琶語》導入，一邊讓學生仔細聆聽，一邊妙語點撥：琵琶女強忍無比痛苦彈奏出絕望的心聲，映射出亂世中無處傾訴的苦澀，背景女聲的吟唱表達了飄飄潦倒、無處安身的忐忑。許多學生陶醉其中，不僅初步感知琵琶女的心緒，而且為進一步理解作者發(fā)出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆奠定了心理基礎(chǔ)。再如，我在執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，把電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌《滾滾長江東逝水》作為音樂背景，并將電影《赤壁》中的有關(guān)場景和主要人物形象制作成幻燈片，以此作為媒介來導入新課。雄渾的男高音唱出了雄渾的氣勢，栩栩如生的畫面仿佛讓學生穿越了時空的隧道，看到了赤壁金戈鐵馬的場景，看到了英俊瀟灑的周瑜談笑風生的神態(tài)。許多學生的心中受到震撼，為理解作者“早生華發(fā)，人生如夢”的感慨創(chuàng)造了有利條件。

二、故事導入，激發(fā)興趣

所謂故事導入就是指教師抓住大部分學生喜歡聽故事的特點，靈活選擇與課堂教學相關(guān)的歷史故事誘發(fā)學生產(chǎn)生好奇心，從而引導學生投入到師生互動中去。譬如，我在執(zhí)教《鴻門宴》一課的導入時，就講述了“四面楚歌”、“霸王別姬”的故事，不少學生被這些經(jīng)典的故事所吸引，初步了解項羽優(yōu)柔寡斷、劉邦有勇有謀的性格，并對兩位梟雄爭霸的事跡充滿興趣，紛紛拿起書本朗讀范文《鴻門宴》，品味劉邦巧施金蟬脫殼之計從“鴻門宴”中逃脫的精彩片段。類似借助講述趣味化的小故事導入新課，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且?guī)椭鷮W生深刻把握文章的主旨和藝術(shù)特色，課堂教學效率穩(wěn)步提高。

三、學科滲透，自然導入

高中語文具有基礎(chǔ)性、工具性雙重特點，但許多知識與各學科緊密相連。因此，在新課導入時，教師應該堅持因材施教原則，適度滲透其它學科知識導入，其效果往往事半功倍。譬如，我在執(zhí)教《短歌行》一課導入時，先借助多媒體展示了一段英語“speak of the devil， and he appears，”要求學生以小組為單位翻譯成漢語，有的小組成員還在琢磨，有的學生完成翻譯后舉手回答：“說曹操，曹操到。”其他學生拍手叫好，我趁機追問：“為何是曹操，而不是孫權(quán)何劉備呢？”于是很自然的談?wù)摗抖谈栊小返淖髡撸ú懿伲Ｔ偃纾以趫?zhí)教《蘭亭集序》時，就利用美術(shù)課導入，從王羲之的《妹至帖》入手，再探討他的書法。其實，語文學科并不單純的屬于文學領(lǐng)域，它與其它學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，在導入新課時合理滲透相應學科的知識，過渡自然，簡潔明了。

四、情感導入，引起共鳴

古人曰：“感人心者，莫先乎于情。”作為一名高中語文教師在導語設(shè)計時只有充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，運用恰當?shù)闹匾簟⒄Z速、語調(diào)、停頓等口語表達技巧，才能引起學生情感上的共鳴，盡快進入師生互動的最佳情境教學佳境。譬如，我在執(zhí)教元朝關(guān)漢卿的雜劇代表作《竇娥冤》時，就開門見山地說道：劉蘭芝舉身投池源于對愛情的忠貞，杜十娘縱身激流始于對愛情的失望，祥林嫂郁悶而終主要受封建思想的迫害，由于對生活的迷茫陳白露最終選擇了服毒自殺絕命之路。這些女性的悲劇令后人感慨萬分，但是，又一個女性卻因為蒙受千古奇冤居然也被剝奪了年輕的生命，如花似火的青春，毀滅于草菅人命的屠刀之下，她就是關(guān)漢卿塑造的竇娥。現(xiàn)在，讓我們攜手走進關(guān)漢卿的名劇《竇娥冤》，切身感悟竇娥的曠世冤情。此時，許多學生發(fā)出了嘆息聲，他們的表情顯得格外凝重，都積極進入到鑒賞作品的氛圍之中。

五、懸念導入，趣味無窮

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”往往能使學生感到“奇”，并點燃學生創(chuàng)新思維的火苗。在高中語文新課導入中，教師巧妙設(shè)置懸念，能有效喚起學生的注意力，拓寬學生的知識視野。譬如，我在執(zhí)教魯迅的《記念劉和珍君》時，就提出如下問題導入：“全文共七個部分，但涉及劉和珍只有一、三、四、五等章節(jié)，魯迅為什么要這樣安排呢？假如由你為劉和珍寫一篇祭文，應該選取哪些內(nèi)容擬寫？”話音剛落，各學習小組立即投入到問題的討論中去，從而讓他們更好地學習如何去謀篇布局。再如，我在引導學生學習左丘明的《燭之武退秦師》一課時，結(jié)合“三十六計”提出疑問：“作者在本文中用了‘三十六計中的哪一妙計？”一石激起千層浪，全體學生迅速打開課本閱讀、思考、分析，很快找到了答案。

煙無常形，教無定法。隨著新一輪課程改革的不斷深化，高中語文新課堂導入模式層出不窮，但愿大家八仙過海，各顯神通，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，緊密結(jié)合教學實際，采取行之有效的新課堂導入門徑，把有限、有形的課堂變?yōu)闊o限、無形的課堂，跌宕起伏，極盡一波三折、峰回路轉(zhuǎn)之妙，讓更多的學生真正體會到學習語文的樂趣。