前備知識 是一種喚醒

沈敏健

著名心理學家奧蘇貝爾曾經說過，影響學生學習效果的唯一因素，就是學生已經掌握了什么，而這句話中的“學生已經掌握了什么”就是指學生的前備知識。在新課標改革的背景下，教師要對學生的知識儲備從數量、程度等多個維度進行挖掘和了解，在教學過程中進行前備知識的滲透，從而喚醒學生學習的動力和效率。

一、喚醒記憶，順導而學

在初中語文的教學過程中，教師可以對學生在小學階段掌握到的知識有針對性地進行喚醒，從學生已有的知識積累出發，通過對學生已有的知識儲備進行引導，將整個學習過程系統化，增補學生的語文知識框架。

在小學語文的教學過程中，學生對修辭手法諸如比喻、擬人、夸張等都有了一定的了解，這些知識固化在學生的語文意識中，在初中語文的教學過程中，教師就可以有效地對這些知識進行引導和鞏固，提高當下的語文課堂教學效率。例如，蘇教版初中語文中的散文篇目《春》就是朱自清先生的一篇行文十分優美的散文。文章中對春天進行了許多形象的描寫，運用了大量的修辭手法。教師在講解中，可以先讓學生對自己腦海中的修辭手法進行回憶，之后結合文章中具體的詞句，進行進一步的深化分析。如“小草偷偷地從土里鉆了出來”一句，就運用了擬人的修辭手法，學生在小學階段僅僅能夠判斷出來文章使用了什么修辭手法，但對這種修辭手法的作用卻沒有深刻的認識。教師可以趁機講解，此處擬人的修辭手法形象地表現出了小草破土而出的狀態和向上的生命力，很好地表現出了春天蓬勃的生命力，貼合了文章的寫作主旨，表現了作者的精神意向。之后再讓學生自主進行鑒賞，品味文章中其他地方修辭手法的作用和妙處，尤其是從語言運用方式的美感和語句特色的角度，讓學生進行更加深入的思考。通過對前備知識的引導，學生順利地對文章的內容形成了自己獨特的理解，對修辭手法的理解也更加準確。這樣一堂課下來，學生紛紛表示自己原有的知識體系得到了升華，很多學生都表示自己的語言能力得到了提高，學習語文的興趣更大了。

在引導學生運用前備知識進行語文課程的學習時，教師一定要尊重學生的主體意識和理解差異，通過不斷的積極的引導，讓學生自己主動地進行語文知識的深化和探索，從而形成一個良好的“順導”語文學習氛圍，喚醒課堂效率。

二、喚醒體驗，促發生成

初中語文教材的選題廣泛，很多內容都有較大的時間和空間上的跨度，這就給學生理解文本造成了障礙。通過巧妙地運用前備知識，教師可以激發學生的文本體驗，拉近學生與文本距離，激發學生的知識生成。

例如，在蘇教版初中語文《長征組歌》這一章的教學過程中，教師可以給學生播發一些有關紅軍長征的紀錄片，讓學生通過影像資料來了解當年長征的艱苦條件和大致過程。通過對這些影像資料的觀看，學生驚訝于當年長征的條件之艱苦，也更能理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”中那綿延的群山、無盡的草地，更能由衷地體會“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”中紅軍終于翻越過岷山之后的那種興奮之情。同時，學生將文章中毛澤東體現出的樂觀和磅礴的氣勢與當初艱難困苦的條件進行對比，更明白這種精神的難能可貴。通過前備知識，學生直觀深刻地了解到了長征時的困苦條件，間接地獲得了“長征”的體驗，仿佛回到了當初那個動蕩和充滿激情的歲月，在潛移默化中就消除了和語文課文之間的空間和時間上的距離感。

前備知識可以有多種運用形式，教師在教學設計的過程中，可以靈活地按需進行選用，充分發揮前備知識在喚醒體驗上的作用，讓學生更加自然地進入文本，生成感悟。

三、喚醒情感，激發波瀾

語文學習其實也是一個感悟的過程，因此教師在教學過程中，要引導學生“動情”，這時通過準備一些前備知識，可以給學生形成情感上的鋪墊，更好地讓學生理解課文主旨，激發學生的情感，創造一段獨特的心靈之旅。

例如，蘇教版初中語文《背影》講述了一個感人至深的父愛的故事，教師在上課之前，可以先給學生準備一個知識卡片，發揮前備知識的作用，交代在課文內容發生前的作者與父親的故事，從而讓學生能夠更加輕易地作者為什么會與自己的父親相疏遠。在進行了初步的情感烘托之后，要著重對文中四次切題的背影進行分析，從最開始用來點題的背影、到父親買橘子時艱難的背影、離別時父親漸漸遠去的背影以及作者思念里的背影，文中的父親為了給作者買幾個橘子，艱難的穿過了一道又一道障礙的場景，讓所有的學生都為之感動。教師要引導學生對文中的細節進行觀察，通過對細節的分析和還原，結合前備知識，去感悟作者與父親關系的幾次深刻變化。最終從這些變化中，體會出這些背影中實際包含的作者的情感。雖然作者寫作的語言很樸實，但是學生還是在其中體會到了父親對作者濃厚的愛，而聯系自身，也更加懂得去珍惜父母現有的對自己的愛與關懷。通過前備知識的引入，學生對文章有了更加整體的把握，對事件的因果有了更高層次的領會，從而讓語文課堂更加地震撼心靈，達到“素質教育”的目標。

前備知識能夠在很大程度上幫助學生理解文章的內容，將文章的情感體驗擴大化，從而輕松地創造出一個直達心靈的語文課堂教學氛圍，實現初中語文教學資源的特色運用。

當然，在初中語文的教學課堂上，進行“前備知識”的運用必須要建立在課堂教學內容的基礎上，不管運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行初中語文教學多元化的探索，努力實現教學資源的特色運用，努力打造高效的初中語文教學課堂，努力回歸初中語文的實質。