閱讀教學在初中語文教學中的困境和策略

劉士文

【摘 要】閱讀是學生獲取知識的途徑之一，也可以提升學生自身的素質修養。初中語文教學中提倡學生多進行閱讀，教師對于閱讀教學也十分重視。目前，我國初中語文閱讀教學中存在有教學方式單一、學生閱讀興趣不大等多種問題，本文通過對這些問題的簡單分析，列舉了如何走出閱讀教學困境的幾點途徑，以供參考。

【關鍵詞】閱讀教學；初中語文；困境；策略

新課改的推行，對初中語文教學提出了新的要求，要求語文教師注重對學生閱讀能力的培養。在實際的閱讀教學中，還存在有諸多問題，這些問題的存在阻礙了閱讀課堂教學效率、教學質量的提高，影響了教學效果。

一、初中語文閱讀教學中存在的困境

1.教師對于閱讀教學的理解不到位。語文的學習本質上是學習一門語言，通過學習更好地理解文中作者要表達的意思，品味文中的意境，了解作者的意圖。讀者將自己置身于文中的情境，設身處地的理解作者的思想情感，才能夠體會到文中人物的思想，增加自己對生活的感悟。但是，由于受應試教育的影響，很多教師認為閱讀教學就是教會學生如何做閱讀理解的題目，單純的教授學生如何畫重點詞句，如何分析文中的重點字詞，讓學生背誦段落等，這樣的教學方式，使得學生無法獨立自主的思考，也讓學生喪失了閱讀的興趣，將閱讀做為一項任務來對待，無法起到閱讀教學的真正效果。

2.閱讀教學的課程時間短，學生對于閱讀課程不夠重視。閱讀相對于其他知識的學習，所占用的課堂時間較短。語文教師很少設置專門的閱讀課讓學生進行自主閱讀，學校也沒有相應規模的圖書館、閱讀室等硬件設施。初中生面臨著升學壓力，課業較多，還需要參加補習班等，課外用于閱讀的時間幾乎為零。而且，他們不僅缺少閱讀的時間，還缺少閱讀的心態，壓力過大，很難使得他們靜下心來安安靜靜的閱讀。平時，他們都忙于數理化課程的學習，對于閱讀，認為能看懂課本、認字就可以了，本就不夠重視，再加上教師給予他們閱讀的時間不多，導致學生很少進行閱讀活動。而閱讀是一項通過長期努力、積淀才能看出效果的一項活動，不可能像解數學題一樣，立竿見影。沒有足夠的閱讀時間、閱讀量作為保障，學生的閱讀能力很難提高。閱讀能力較差，也會造成教師所設置的閱讀任務無法完成，從而降低了閱讀的興趣，長此以往，惡性循環，不利于閱讀教學的開展。

3.閱讀教學與現實生活脫節。作者的寫作來源于生活，卻又高于生活。本質而言，文章是與現實相連的。作者的文章反應了他所生活的時代背景、人生經歷與感悟。初中生的生活閱歷較少，很多文章無法身臨其境，只能靠自己的想象與生活經驗。例如，魯迅的文章，初中生很多都無法理解。而給學生一個描寫當代校園生活的文章，學生們一般興趣比較濃厚，也很容易找到作者所想表達的意圖。在實際教學中，教師將學生固定于室內，頗有閉門造車之感。而且，很多時候，教師們為了提高學生的做題能力，往往傾向于讓學生分析文中某一些字詞的作用，讓學生記憶修辭手法等理論知識，這使得學生對于閱讀更為排斥。

二、如何走出閱讀教學的困境

閱讀教學的進行不只是因為考試中閱讀理解占據了半壁江山，還是因為閱讀有利于提高學生對生活的感悟，能夠學到更多的知識，從中吸取生活經驗等。初中語文教學閱讀是重難點，如何提高教學質量，走出教學困境，是每一位語文教師都在考慮的問題。

1.教師應改變教學觀念，轉變教學方式，培養學生自主閱讀能力。只有教師轉變傳統的注重分數的教學觀念，才能從思想上放下枷鎖，真正將閱讀當做是一種樂趣來培養學生。學生本就課業繁忙，千篇一律的教學方式也會使得學生產生疲勞感，教師應在教學中引入多種教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，情景教學法，很多文章中的事情發生于很早以前，或者作者生活的年代離現在較為久遠，這些文章內容學生們難以理解，閱讀難度較大。教師可以利用情景音樂，引導學生閱讀，或者給學生播放當時的錄像資料等，讓學生對文章中所描述的事物有所了解。通過了解作者的背景、生活環境，以及所在年份發生的事情等，讓學生更好地理解文章內容?；蛘?，教師可以采取表演教學的模式。對于一些人物性格鮮明、情節生動的文章，教師可以讓學生自己設計、表演，通過表演加深學生對文中人物動作、語言、心理的理解。

2.增加閱讀時間，養成學生愛閱讀的習慣。閱讀能力的提高需要閱讀量、閱讀時間做為保障。教師應適當的增加學生的閱讀時間。平時，在課堂上給予學生自主閱讀的時間。或者定時開展閱讀課程，讓學生在課堂上完成文章的閱讀。教師還可以在班內設置閱讀角，讓學生每人出一本書，教師也選取幾本書放入，給學生提供閱讀的內容。同時，教師可以組織閱讀活動，例如，每人上臺推薦一本好書，并講述理由，或者背誦其中自己認為好的內容。不僅在課堂上，課外，教師也要有意識的培養學生的閱讀習慣?？紤]到初中生課業較重，教師可以適當減少部分作業，讓學生留出時間進行閱讀。寒暑假，也可以給學生布置任務，推薦幾本書或者自選，讓學生進行閱讀。對于閱讀作業，教師可以采取多種形式，單一的閱讀筆記，很難激起學生閱讀的興趣，有時候反而成為一種負擔。教師可以讓學生自選一種方式，進行閱讀作業的檢查。長時間的培養，容易養成學生愛閱讀的習慣，從而潛移默化中提高他們的閱讀能力。

3.拓寬學生視野，加深學生對文章的理解。學生的生活閱歷影響著學生對文章的理解，但是學生的生活較為單純，閱歷的提高也不是一蹴而就的。因此，教師可以有意識的擴寬學生的知識面，讓學生了解生活中更多的知識，這些知識不僅是自然科學知識，還包括生活中的常識、感悟等。閱讀本就是方方面面的，教師可以讓學生多讀一下國內外的名著、散文集、校園小說等，拓寬學生視野。教師可以將自己的相關經歷告訴學生，提高他們對文章內容的理解能力。平時，進行閱讀訓練時，教師應注意與生活實際相關聯。例如，學習《傅雷家書》一課時，教師可以讓學生講一下在家中他們的父母對他們的教育。通過聯系實際，加深學生對文章內容的理解。

4.讀寫結合，鍛煉學生的閱讀能力。閱讀，是對文中語言的理解，而寫作，則是對語言的運用，兩者結合，可以有效的鍛煉學生對語言的理解與運用的能力。當學生閱讀了大量的文章、書籍，有了一定的積累時，教師可以通過寫作的方式，讓學生將自己的所感、所想寫出來。寫作，學生可以讓他們將自己閱讀到的知識、優美詞句熟練運用掌握。而且，通過寫作，學生可以更好地理解文中的詞句，與作者產生共鳴。例如，當學生自己進行寫作時，很自然地就會想到自己當初讀到的文章，通過自己對春的感悟，更加深了對文章的理解。讀寫結合，有利于學生運用所讀知識。當學生體驗到閱讀帶來的幫助時，也會提高他們對閱讀的興趣。

綜上所述，閱讀教學一直都是語文教學中的難點，學生對閱讀不感興趣、不重視，教師對于閱讀教學的理解有誤，傳統的教學方式較為單一，缺少閱讀時間、閱讀環境等，都是閱讀教學中存在的問題及困境。教師在平時的教學中，應有意識的改變這些問題，采用多樣的教學方法進行教學，利用多媒體等方式進行情景演練，讓學生了解文章的寫作背景、作者的信息，增加學生的閱讀量、擴大閱讀面，培養學生的閱讀習慣等。在實際的教學過程中，教師應結合經驗與學生的實際情況，開展閱讀教學，不斷總結經驗，開拓創新，相信通過教師和學生地努力，一定能提高學生的閱讀能力，提升閱讀教學的教學質量。

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