高校師生/黨群共建路徑設計及實踐探索

呂廈敏　孫帥

摘要：師生黨群共建是高校基層黨支部組織生活的重要形式之一，也是通過支部工作促進學生成長成才的有效路徑。文章從清華大學交叉信息研究院的調研數據出發，分析當前師生共建基本態，探討本科生一研究生一教師一體化共建活動的設計思路，提出青年教師在創新共建路徑應當發揮的關鍵作用，以豐富的組織形式助力人才培養中心工作，在國際化形勢下營造黨建氛圍。

關鍵詞：師生共建；黨群共建；高校人才培養；師資國際化

0引言

推動高等教育內涵式發展關鍵在于堅持以學生為本，以人才培養為中心，全面提升高等教育質量。這是高等教育的根本任務和首要任務。作為高校集體建設的基本單元，基層學生黨支部和教工黨支部是高校推進內涵式發展的優勢平臺，承載了人才培養中心工作的重要使命。筆者以計算機學科院系為切入視角，探索如何創新師生/黨群共建機制，對于高校院系的文化建設、人才培養工作具有積極意義。

1共建基本態分析

高校基層黨組織的集體建設主要依托形式多樣的組織生活展開，師生共建、黨群共建是聯合教師、學生及黨員、群眾的重要形式。筆者在清華大學交叉信息研究院（以下簡稱研究院）學生中（不含新生）進行了一次共建主題的隨機問卷調查，發放問卷160份，共回收有效答卷134份，其中本科生82份、研究生52份，參與率60%，樣本有效率84%。從問卷統計數據中可以看出，本科生參與院內學生活動的積極性要顯著高于研究生，隨著在讀年級的增長，學生參與活動的積極性顯著遞減，這一數據在高年級研究生中勉強過半，甚至高達35%的研究生明確表示基本不參加或不會主動參加院里的學生活動。

在院里開展的系列學生活動中，受歡迎程度TOP5依次為春秋游、體育競賽、文藝嘉年華、聯誼活動、學術活動。影響學生參與活動熱情的因素很多，首當其沖是“沒有時間”及“對活動內容不感興趣”，不過具體的理由在本科生和研究生中的分布有很大不同，高達40.4%的研究生表示“自己玩耍更自在”，表現出較強自主活動意識。

從師生共建角度看，學生對于生師關系的描述較為積極，絕大多數學生與導師有或者期待有課堂外的交流，但令人意外的是，仍有5.2%學生表示“不愿在課堂外與老師有過多接觸”（主要是本科生），調研情況如圖1所示。

從教師角度來看，數據樣本特征明顯，包括：

（1）教師群體絕大多數（82%）為青年教師，教學科研任務繁重、晉升壓力較大，雖支持師生共建活動的組織開展，但參與活動的時間投入有限；

（2）黨員教師、承擔班主任等公共服務的青年教師參與積極性相對較高；

（3）本院教師身份黨員比例近四成，但一線教學科研師資力量仍是以海歸青年教師及外籍教師為主，他們對于黨建類活動缺乏興趣，更歡迎出游類、學術類、文體類共建活動。

從橫向調研情況來看，上述基本態特征在國內高校的師生共建形態中比較典型。在國外，如哈佛大學、牛津大學等一流高校中，教授始終占據主導地位，自由、寬松、民主和溫馨一直是其致力于營造的師生關系基本態，學生與導師的交流形式更為隨意，交流內容不局限于學術，生活、愛情、道德等，雙方都在這種友好而融洽的氛圍中獲得了思想與境界的提升。歐美名校的實踐為我們師生共建提供了借鑒。

師生共建機制是促進學生成長成才的有效路徑。從組織實踐角度看，師生共建的參與度、深入度與輻射度都直接影響著共建的成效。探索與時俱進的共建機制，有助于充分發揮基層黨支部戰斗堡壘作用，助力人才培養中心工作。

2共建路徑分析

2.1理論背景

師生共建形式是全員育人、全程育人與群眾路線的具象載體。高等教育的育人工作滲透在課堂教學、科研創新、校園活動、社團活動、實踐就業等各個環節內；也同時貫穿于教書育人、管理育人、服務育人等不同定位中。全程育人、全員育人等理念強調教師群體與學生群體的多維度、全方位互動與融合，同時是群眾路線的一種具體實踐形式，對于高校基層黨組織的活動開展起到指導作用。

師生共建的成效取決于良好的師生關系基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對于師生關系定位有深入的闡述：“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”在清華大學第24次教育工作研討會上，與會者就重塑師生關系、堅持群眾路線、以師生作為全面深化改革主體等觀點達成廣泛共識。

2.2共建形式

師生共建強調師與生的共同參與、交流、互動，以建立融合為途徑，以教學相長、共同發展為目標。在課題調查問卷中，同學們對于教師參與的師生共建活動形式表現出了積極的支持態度，68.6%的同學歡迎老師的參與，其中多數同學進一步表示“如果是熟悉的老師參加會更好一些”。僅有不到6%的學生表示“不希望有老師參加，會很拘束”。調研情況如圖2所示。

共建形式可以從以下3個角度展開設計。

（1）深化教師與學生之間的個體共建。這種方式契合人才培養的個性教育需求，更強調教師與學生個體之間因人而異的互動主觀能動性。交叉信息研究院從本科生到研究生，一體化施行“1對1”導師責任制，尤其是針對本科“姚班”學生，雙向選擇設置新生導師，在階梯式培養的初期，即基礎知識強化訓練階段就加以引導，以個體共建方式強化因材施教與深耕精耕相結合的培養模式。個體共建是第一課堂的深度延伸，具體承載方式多是Office Hour或Coffee Hour，形式輕松但成效顯著。同時，可將講席教授、兼職教授、訪問教授等納入“1對1”導師體系中，廣泛打通師生個體共建的師資通道。

（2）找到教師群體和學生群體的結合點，開展特色集體共建活動。特色共建可以是依托教師的學科特色和專業權威，以第二課堂報告或實踐的形式實現教學相長的交流（如學術經驗分享、社會實踐調研、職業發展引導等）；還可以是脫離專業背景的娛樂化共建（如春秋游活動、文藝聯歡、體育競技等）。運用特色共建方式需要注重對群體特征的把握，找準結合點。例如研究院在本院2015年度校友論壇中，特別邀請了兩位明星創業學長Face++創始人唐文斌（2006級）和BeeCloud創始人黃君賢（2004級），充分結合本院計算機學科畢業生的發展優勢，分享創業經歷。適逢大眾創業、萬眾創新的浪潮契機，本次論壇成為歷年來師生參與最為踴躍的一場校友活動。

（3）借助互聯網時代的網絡社交優勢，建立更為寬泛的虛擬共建形式。以方興未艾的微博/微信和曾風靡一時的人人網為代表，高校師生共建正處于一個創新的微時代。微時代信息的獲取更為便捷，交流反饋更為及時，這些特點使得共建形式具備更多可能性，能夠突破傳統的面對面交流、紙質材料學習。教師通過微信群和微博話題就可以實現與學生即時交流。例如“茶園資訊”“交叉信息院研究生會”和“Geek 50”等公眾號，面向全院師生及特定群體推送最新的院內動態、活動信息，甫一推出關注人數即過百，受眾面覆蓋學生、教師和家長，這已成為本院師生學術和課余生活的一大亮點，也是院集體建設和人才培養的“輕松”平臺。

從形式上看，師生共建與黨群共建相輔相成。依托基層黨組織的平臺優勢，共建注重加強黨員與群眾之間的交流互動，發揮學生及教師黨員的先鋒模范帶頭作用，實現黨員與群眾之間互相學習、相互促進的雙贏局面。研究院的學生黨員及教師黨員比例低于學校的平均值，在這樣的黨建工作背景下，黨員教師和學生的表率示范作用產生的積極影響效果更為關鍵、有效，對于人才培養工作尤為重要。同時，學生黨員和教師黨員在共建中自發保持自身的模范性和先進性，加強自身的理論和行為修養，也是保障黨對群眾影響力及吸引力的重要舉措。

2.3從形式到內涵

師生共建的出發點和落腳點在于以共建機制促進人才培養中心工作。共建的內涵歸根結底是感情共建。在基層黨組織的領導下，共建的開展需要保證師生的共同參與和盡可能的同步投入。設計活動形式和內容時需要考慮雙方的特點，在共建目標、共建主題和共建形式上達成共識，同時要收集共建活動效果的反饋和意見以便及時總結和改進，促進長效共建機制的建立。

年輕的國際化師資隊伍、前沿的學科交叉背景與活躍的學術創新互動是研究院的突出特色。圍繞這一特點尋求共建的活動承載形式，是將設計理念落實到實踐的主要依據。

師生共建形式的內涵應當與人才培養的導向保持一致。例如在上述喜聞樂見的共建活動中，一個重要的共建導向就是樹立科研典型、發揮榜樣力量。以學術分享為例，基于拔尖創新學術人才培養理念，研究院圍繞“學術分享”開展的師生共建活動形式多樣，包括茶會、座談、出游等，以此創造平臺鼓勵優秀學術人才與同學們分享科研成果、學術感悟，活動話題者往往是同學們朝夕相處的青年教師，甚至是同窗學友。如中組部青年千人引進人才馬雄峰博士、國家獎學金及清華特等獎學金雙料得主祖充同學等，他們在創新學術科研方面充分發揮了身為黨員的先鋒模范帶頭作用，這種來自身邊的榜樣力量，感染力更強。值得一提的是，從問卷反饋來看，有20%左右的學生參與學生活動的基本態度是“如果同班同學或同宿舍同學拉我去，我可能會參加”，這種情況下，活動的組織更應該重視典型帶頭作用。

從活動組織開展成效看，師生在共建過程中呈現良好的互動性，建立并深化師生友誼，進而縮小師生心理距離。值得一提的是，我院有個別心理危機案例也正是通過這種交流方式得以提早發現并進行干預。可以說，共建過程就是“強化教師的教書育人，帶動管理育人、服務育人”的實踐過程。

3結語

師生共建在高校人才培養環節中是一項潤物細無聲的長期建設。從全員育人、全程育人、群眾路線的思路出發，共建的開展應突出學生的主體性地位，建立師生一體化共建思路，加強學生與教師、黨員與群眾的聯系交流，挖掘平臺資源、轉化平臺優勢，以豐富的組織形式助力人才培養中心工作。

結合實踐案例與問卷調查的成果，我們大致歸納了師生共建助力人才培養的幾個關鍵設計要素：

·目標明確，有的放矢——找準共建雙方的契合點；

·形式輕松，暢所欲言——注重時效性和針對性；

·平等交流，延伸互動——提升共建環節的內涵；

·及時總結，有效覆蓋——尋求常態化、規范化的可延續發展。

從研究院的教師結構來看，年輕化、國際化的身份標簽與黨建共建活動之間存在一個協調空間。隨著國內高校國際化程度的不斷提升，如何在國際化背景下，積極營造黨建氛圍，完善師生共建機制，充分發揮共建優勢，助力人才培養中心工作，是值得深入思考的問題，該問題具有一定代表性，我們的探索和實踐也不囿于此次調研成果，將作為一項長期工作不斷深化。

（編輯：彭遠紅）