高校計算機基礎課程新心思路探析

章可　劉永生　郭永莉

摘要：計算機基礎教育要保持生命力，課程必須隨計算機技術的發展與時俱進，教學內容必須不斷優化。文章簡要回顧我國計算機基礎課程教學內容的發展歷程，分析當前計算機基礎課程教學內容中存在的問題，結合學生調查問卷進行研究，旨在計算機基礎課程教學內容改革中提供一些新思路。

關鍵詞：計算機基礎課程；教學內容；計算思維；Office高級應用

1我國高校計算機基礎教學內容回顧

20世紀80年代是我國計算機基礎教學從無到有、開創摸索的階段，各高校計算機基礎教學從Basic語言教學開啟普及教學，教學對象逐步擴展到各學科各專業。課程名稱多為計算機應用基礎，教學目標為普及計算機基本知識，培養計算機操作能力。教學內容采用“基礎知識+操作系統平臺+應用軟件”模式。

90年代計算機基礎課程陸續納入大學基礎課程體系，高校計算機基礎教學進入了蓬勃發展階段。將課程名稱定為計算機文化基礎，說明計算機教學上升到文化層面的高度，強調培養學生計算機信息處理能力。

2006年后，計算機基礎課程升級為大學計算機基礎課程（以下簡稱大基課程），教學內容也進一步提升，陸續形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》的發布，標志著以培養學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎教學改革在國內高校形成廣泛共識。計算思維相關知識點進入計算機教材。

2當前計算機基礎課程教學內容存在的問題

2.1教學內容涉及面廣，重點不突出。

隨著計算機技術的發展，計算機基礎課程內容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機學科的方方面面。課程的每一章內容可映射到一本或幾本計算機專業教材，大有百科全書化的趨勢。

以我校為例，計算機教學始于1985年開始，進行Basic語言培訓，1993年籌建計算機教學中心，1995年開始計算機應用基礎培訓和選修課教學，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機專業學生計算機知識與應用等級考試。教學內容與全國高校保持一致。2006年，結合《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》和《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機教學指導委員會根據我省具體實際情況擬定了《關于進一步加強云南省高等學校非計算機專業計算機基礎教學的意見》，提出了分類思想。我校教學內容走上了與學科專業融合改革之路，教學內容增加了醫學信息相關內容（見表1），教學內容不斷增加。

近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學時壓縮至30、40學時。面對內容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學內容；學生面對內容多而雜，知識點聯系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。

2.2教學內容與中學內容有所重合，缺乏亮點

按照教育部《中小學信息課程指導綱要》，大多中小學開設了信息技術課程。我們對云南省初高中信息技術課程開設情況進行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調查（見表2和表3）發現，大基課程內容與信息技術課程內容重合高。這一表象導致大學計算機課程教學內容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數的學生認為自己計算機水平良好，認為現行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學習缺乏動力，隨意缺課現象時有發生。部分學校的教學管理者也膚淺地認為通過中小學信息技術課程內容，學生已經掌握了相關知識，沒有必要再用過多的學時進行重復性教學。不斷壓縮大基課程課時，甚至質疑大基課程開設的必要性。

3對目前計算機基礎教學內容的一些思考

3.1解決好學生自我高估計算機知識和應用能力的問題

我們對我校入學新生進行了計算機水平測試，按照大學計算機課程大綱要求組卷，測試結果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學信息技術教學并未取得預期中的效果，學生對自己計算機掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術會考的學生，僅僅撐握了非常初淺的應用，系統應用、深度應用仍是一片空白，因此，Office部份的教學不應該弱化甚至刪除，而應該加強和提升，在其高級應用上挖掘。

在調查中，更多學生對網頁設計、多媒體技術感興趣，但是，由于學時的縮減，教學內容多，教學中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結合“中國大學生計算機設計大賽”予以加強，讓學生能夠學有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計算思維與教學點結合的問題

現階段計算機基礎教學改革的熱點問題是如何在教學中貫徹計算思維。據周以真教授提出的“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現的最佳途徑就是程序設計，因為程序設計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院校或綜合性院校計算機基礎教學的通常做法。但是對于醫藥類院校這一途徑并不適用。

實際上，醫藥院校新生對于程序設計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學生的思維結構偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發散性思維相對不足，缺乏創造性思維，程序設計課程的內容醫學生難于理解；二是醫學學科要求操作規范化，講求確定性和準確性，專業性強，學生覺得程序設計對今后工作幫助不大，醫學應用軟件應由專門的技術人員設計，醫務工作者會用就好，因此學生學習積極性低，學習效果差。

現有教學內容能否支撐計算思維？其實，現有的大學計算機基礎課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進行著無意識的計算思維教學。有眾多研究者對現有的課程內容與計算思維結合進行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設計算法教學；朱鳴華教授提出了概論、數據的表示與存儲、計算機系統組成、操作系統、計算機網絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數據庫系統和信息安全等8單元教學內容；陸漢權教授等提出的計算機歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統和計算機網絡7模塊內容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內容的計算機基礎知識，以醫學案例展開Office使用、醫學信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養學生計算思維，起到了很好的啟發作用。我們認為只有結合專業，在日常教學中尋找適宜展開計算思維培養的結合知識點，才能使計算機思維的培養有根有源。

3.3解決好教學內容日益膨脹的問題

筆者認為以下幾種內容可以減少。

（1）過時的內容。一些已經淘汰或過時的軟硬件內容可以刪除。

（2）學生掌握情況較好的內容。如Windows系統操作、Office軟件的基本操作、互聯網、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學生課后自主查缺補漏。

（3）信息技術課程中學習過、學生有一定基礎但沒有達標的內容，可放到實驗課中，讓學生進行探究式學習。

應該保留和加強以下內容。

（1）新技術、新知識、新進展應該加強，并跟進相關知識和技術普及。

（2）根據專業特點，提高學生運用計算機解決專業具體問題的能力。在面向專業服務中找到計算機基礎教育教學的落腳點，提高學生應用計算機解決專業問題的思維、能力。

（3）計算機基礎理論的認知，是大基課程與信息技術課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養學生計算思維能力，培養學生專業信息素養，提高專業信息意識、信息能力的切入點。

（4）對各專業學習高年級學生的走訪調查（見表6）發現，近79%的受訪學生認為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學中應加強并提升。

這其中的原因，一是很多學生（包括研究生）對各種總結、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業設計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應用科目，大部分學生認為，程序設計并非人人有用，選擇MS Office高級應用上手更容易，日后更有用。

因此，大學計算機基礎課程教學中引入MSOffice高級應用的知識，結合全國計算機等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學生獲得二級證書，又可增強學生的就業競爭力；同時可使課程具有一級半的性質，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉型。

4結語

古人云：十個指頭捉跳蚤，一無所獲。大學計算機基礎教育的發展，應放棄教材內容選取多而全、知識結構拼盤化的模式。以服務專業為指導，以人才培養知識、能力需求為向導，根據專業特點選擇教學內容，走多元化的道路，確保學生通過課程學習，在某個方面知識、能力提高。

（編輯：史志偉）