生物教學中探究性學習的研究

張靜+師玉環

摘要：探究性學習是在我國目前已廣泛推廣的學習方式，而且也是目前新課程所積極倡導的學習方式。本文通過調查發現，探究性學習在具體的實施過程中仍存在著一些問題。調查顯示，學校對于探究性學習的開展比較支持，但是由于各方面原因，實施效果并不理想。要使探究性學習在生物教學中真正開展，這需要我們共同努力，去找到解決問題的方法。

關鍵詞：探究性學習；生物教學；困難；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0160-02

目前，探究性學習在我國已廣泛開展，各學校的學生也在教師的幫助下努力開展探究性學習，雖然老師和學生們都對此滿懷熱情，但在具體的實施過程中卻面臨著許多困難。本文通過對生物學教學過程中探究性學習現狀的調查，分析目前探究性學習中遇到的問題，并嘗試著尋找解決的途徑。

一、中學生物探究學習狀況調查

1.調查目的。（1）了解探究性學習的現狀。（2）了解學生們對于有關探究學習知識的了解程度以及態度。（3）了解關于探究性教學的開展中教師們的有關想法。（4）了解在開展探究性學習的過程中所出現的一些問題，以便想出應對措施，促進其開展。

2.調查對象。運城市稷山縣稷峰三中部分學生。

3.調查流程。在稷峰三中中采用隨機調查（抓鬮法）的方法對部分學生發放問卷→回收問卷→整理統計→分析。

4.調查方式。問卷調查：主要針對學生，共發出400份，收回了400份，問卷的回收率為100%，整理分析問卷。訪問調查：與生物教師及學生進行訪談。觀察法：走進課堂，通過自己的觀察切身體會生物教學中探究性學習的運用情況。

5.調查結果及分析。

由表1中調查數據可知，因生物課上的實驗吸引而喜歡生物課的學生們占53.25%，因教師善于調動學生的積極性而喜歡上生物課的學生們占49%。這充分說明了，探究性學習是學生們喜歡的一種學習方式，它能吸引學生的注意力，也可以激發學生們學習的興趣，教師的主導作用也受到重視。教師在生物學教學中對探究性學習的態度，重視的占22.5%，比較重視的占23%，一般的占35%，所以在以后的教學工作中，仍然需要普及探究性學習的相關知識，加強老師和學生們對它的了解。有61%的學生在生物課上經常采用的學習方式是以聽講和摘抄筆記為主，這說明傳統的教學方式仍是生物教學所采用的主要方式。對于一些開放性問題的深入探究興趣，一般的占57%，沒有興趣的占16%，說明學生們缺乏科學探究的精神。

從上表可以看出，學生對探究性學習的了解并不多，概念仍比較模糊，雖然已經在開展，但是同學們對它并不看重，態度也不積極。這些因素都將對探究性教學形成一定阻礙。在“你目前的生物學習狀態”一題中，62.25%的學生仍是被動學習的狀態，改變學生的學習狀態，讓他們轉變為“我要學”，調動他們學習的積極性，是我們目前需要面對的問題。“你最喜歡生物老師用哪種方式上課”這一問題中有53%的學生喜歡多種方式綜合的教學方式，這為探究性學習的實施提供了可能。“在生物課上遇到難題時，你會如何處理”這一問題中有30%的學生選擇了“想想就算了，反正老師會講”，有33%的學生很少想辦法去克服，包括問老師，問同學和看書他們能做則做，不能做就放在一邊。在“你學習生物是為了什么”一題中，只有11%的學生是出于自己對生物的熱愛而去學習生物，74%的學生是為了考試而去學習生物。

通過這次調查，教師可以對目前開展探究性學習所遇到的困難有一定程度的了解，有助于分析存在的問題找出對策，以便更好地開展探究性學習。并且能更清楚地認識到教師在探究性學習過程中的主導作用的重要性，這些都將對教師進行更為有效的指導有所幫助。

二、探究性學習面臨的困難以及相關措施

1.探究性學習面臨的困境。（1）教學觀念陳舊。許多老師覺得進行探究性學習對于提高學習成績有一定的風險，而且他們已經習慣了傳統的教學模式，習慣了掌握課堂。他們覺得只要把課標規定的內容讓學生掌握就行，對學生的探究性能力的培養比較忽略。仍以教師講述為主的教學模式雖然有利于學生掌握基礎知識，但是從長遠的角度看，這種方法培養出來的并不是新時代所需的人才。（2）教師不夠重視。初中生物因為不算在中考成績中，位列“副科”，課時安排較少，也不對學生的生物課學習有所要求。所以部分初中生物老師未重視這一學科。覺得同學學不學無所謂，所以在授課過程中也是抱著得過且過的態度，學生往往學不到什么東西。（3）資源短缺。一些地方由于學校規模較小，或經濟比較落后，各種配置都跟不上。生物教學的探究性學習主要依靠實驗來進行，實驗條件不完善使很多教學內容都無法進行，只依靠老師口頭講述，學生不親自動手，效果達不到預期的那樣。（4）時間不足。經調查發現，很多生物教師都覺得生物知識點較多，需要老師講述的內容多，因此課堂的大部分時間都被老師用來講述。而進行探究性學習所需的時間較多，一節課的時間有限，教師又得完成教學目標，因此往往沒有足夠的時間讓學生進行探究。

2.解決困難的對策。（1）對教師進行培訓。讓教師接受繼續教育，對教師進行專業性培訓，使教師能更好地掌握新課改背景下生物課程標準的要求和探究性學習的重點、難點。通過再教育，使教師對生物這門學科有新的認識，摒棄“副科”的印象，上好每一堂課。接受再教育，轉變教師的教學觀念，讓他們的思想與時俱進，同時提高教師的教學技能，使他們能更好地投入到教學中。（2）增加教育投入，充分利用資源。生物教學中進行探究性學習，完善的硬件設施是首要前提，因此應加大對教育的投入。對于生物教學資源，不僅要從實驗室建設方面入手，還要加強對圖書資料的補充、多媒體教室的投入。為探究性學習提供條件。（3）合理分配課堂時間。對于需要進行探究的課程，學生們可以先在課下預習，這樣講解時，比較容易快速理解、接受。學生們在預習后也會清楚自己的疑問所在，這樣講解時也有了針對性，會大幅度地節省時間。教師應該去學會合理地分配時間，以使探究性活動能夠順利開展。

開展探究性學習是新課改背景下生物教學改革賦予我們的任務，它的推行對于我國新時代所需的人才的培養具有深遠影響。要想使探究性學習能夠順利開展，發揮最大的功效，只靠一方面的努力是遠遠不夠的，它需要社會各界的幫助，需要老師和學生的共同努力。探究性學習是學習方式的改變，它的開展是一個長期而復雜的過程，只有不斷地進行努力、嘗試、改進，不斷地深鉆，不斷地挖掘，才能在潛移默化中讓老師和學生們的思想觀念、行為方式都有根本性的轉變，才能逐漸完善探究性學習。

參考文獻：

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