怎樣使作文語言老練一些

朱伯榮

經常有同學為自己的作文語言稚嫩而怨艾，問我怎樣才能使自己的作文老練起來。在有些場合，我已經談過不少方法。這里再結合魯迅先生的經典課文，說說怎樣學習與優化自己的作文語言。

要明確記敘描寫的立足點。小學中段三四年級的學生，他站在那個年齡段記敘，語言一般不會老練，老練反而是奇怪的事情，不老練反而有一種稚拙美。九年級學生十五六歲了，思想在逐漸成熟，別人欲從其文章里讀出逐漸成熟的思想見解，所以文章的記敘與描寫要站在當前的角度，看待以前的生活故事及其細節，要用當前的思維來思考與表達。比如魯迅先生寫《故鄉》，里面有很多回憶兒時所耳聞目睹到閏土的活動細節，如寫到那幅海邊圓月之下閏土看西瓜的情景：

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的（通“地”）刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

你仔細看著這段描寫，作者是站在成人的角度來寫那個情景的。這段描寫有以下幾個特點：一是思維縝密，描寫細致。寫景先按空間順序，寫人外貌先整體（估摸的年齡）后局部（項、手），寫事件細節，按時間先后。如果按當時“十一二歲的少年”視角，不會這么細致有序。大概說成這樣：

“天上月亮很圓很亮，海邊的沙地上西瓜很多，閏土在看瓜，一頭猹偷吃西瓜，他用鋼叉刺過去，那頭猹反而從他兩只腳的空檔中逃走了（閏土想轉身刺也來不及）。”

比較一下不難發現，后一段是用“十一二歲的少年”視角來寫的，其語言之稚嫩一看便知，這是那個年齡段的孩子思維不夠縝密所致。

我們再來看魯迅先生的描寫，詞匯很豐富，而且大多比較雅致：寫月亮時用“圓”“金黃”來形容，“天空”用“深藍”來描繪；“西瓜（地）”用“一望無際”與“碧綠”來形容，動詞謂語“刺”前用狀語：“奮力”，這些都是訓練有素的作者常用的筆法。三是動詞特別生動。如“掛”“帶（不是“戴”）”“捏（不是“握”）”“刺去”“扭”“逃走”，換用其他動詞都遜色。四是較多地使用虛詞。如“向（而不是“朝”）”“卻”“反”。虛詞的使用是一個寫作者思維能力得到發展的結果；而小學生以及思維能力尚未得到較好發展的人，不大會使用虛詞，他們說話往往多用簡單的短句。五是適當地夾用一些文言詞，如“其間”“將”。六是量詞精準。如“輪（不是“個”）”“柄（不是“根”）”“匹（不是“只”或“頭”）”“扭”（動量詞）。

上述魯迅先生描寫的妙處，課堂上老師有沒有細致地分析、導讀？你自己有沒有深入體會與琢磨？如果都沒有，久而久之，你文章語言老練不起來是必然的。沒有耕耘何來收獲？

敘述語言與某些描寫語言要區別開來。這也是寫作的基本技能，可是很多學生未經訓練，根本不掌握，說事情一股腦兒，沒有層次。特別是描寫兒童的語言，與作者的敘述語言混為一談，（近些年有些人甚至語言描寫不用引號，自以為新潮，實質近乎“荒唐”，給中小學生看更加有害）。文中如果是描寫少兒的語言，為了生動真實逼真，允許“稚嫩”些。如《故鄉》中作者描寫兒時閏土的一段話說：“我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”這些話全是“十一二歲的少年”的口語，這是閏土當時的“稚嫩”，如實描寫，既鮮明生動，使見多識廣、友好熱忱的少年形象躍然紙上，又使讀者將此種情況與中年閏土蒼老愚昧、木訥畏縮的狀態比較，加深了對小說主題的理解。通觀全文，作者的敘述語言與對特定年齡少年語言的描寫有顯然的區別。文中所有的敘述語言都是立足在中年“水生”（即小說中的“我”）的時間點上。特別是最后三段敘述、議論與抒情，更是寫出了作者極高的思想認識與情感、態度、價值觀。文中由閏土的人生之路引出關于“路”的議論，更是成為了名言警句。

再如美術與文學大師豐子愷，他的很多回憶自己孩提時代與自己幼小的兒女的生活的散文，其語言非常有個性特色。他作品中敘述語言與描寫孩子的語言，也是有明顯的區別，讀者也絕不會批評他語言稚嫩。

要使自己的語言老練起來，除了上述關于要有明確的立足點與將敘述與描寫區別開來兩個方面外，還要注意作文時要盡量運用經過提煉的口語，除非撰寫演講稿、發言稿、廣播稿等實用文，要多用一些精練、精美、文雅的書面語言，這里就不舉實例了。