計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究

王曉軍

【摘 要】高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。因此對(duì)其反撥效應(yīng)的研究十分必要。本文對(duì)測(cè)試有效性、考務(wù)安排、考試對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的反撥效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方式，力圖驗(yàn)證此種測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)；反撥效應(yīng)

0 引言

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了多途徑、多維度、多層面的發(fā)展空間，也使英語(yǔ)測(cè)試手段發(fā)生了多樣化、多模態(tài)、多角度的新變革。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)測(cè)試的出現(xiàn)正是在這種形勢(shì)下因運(yùn)而生的。它的反撥效應(yīng)，即考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響具有兩面性[1]：如果測(cè)試設(shè)計(jì)得科學(xué)，它會(huì)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)；反之，它會(huì)阻礙教學(xué)，產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)。測(cè)試主要對(duì)學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個(gè)層面產(chǎn)生影響[2]。反撥效應(yīng)首先影響測(cè)試的參與者（教師和學(xué)生）對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，繼而影響他們完成此任務(wù)的過程，最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

2013年秋季，我校（寧夏大學(xué)）按照英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)，把新入校的2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，開始了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，采取的教學(xué)模式是“2+2+X”。第一個(gè)“2”為小班面授課，每周兩學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為聽、說訓(xùn)練，力圖彰顯聽說教學(xué)的力度；第二個(gè)“2”也是小班面授課，每周兩學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為讀、寫、譯教學(xué)；“X”為學(xué)生在校園網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，時(shí)間、地點(diǎn)不限，主要是在線訓(xùn)練、測(cè)試學(xué)生的寫作技能、閱讀技能、翻譯技能以及聽力技能。并在期末考試時(shí)實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。那么，此種考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響究竟如何呢？本研究以調(diào)查問卷的方式展開調(diào)研，旨在探討此種考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究從2016年秋季開始，對(duì)2014、2015年級(jí)任課教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試反撥效應(yīng)方面的調(diào)查。

1.1 研究問題

本研究力圖發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的質(zhì)量是否過關(guān)，考務(wù)安排是否合理，是否對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念產(chǎn)生影響，從而帶來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面的變化。具體研究問題是：

1）計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的有效性如何？

2）計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？

3）計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面產(chǎn)生了怎樣的影響？

4）計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)給我們什么啟示？

1.2 研究對(duì)象

本研究以我校大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，共有39位教師被調(diào)研。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)研計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的反撥效應(yīng)。發(fā)放問卷39份，回收有效問卷39份。問卷共有40個(gè)問題，涉及測(cè)試卷的有效性、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面的內(nèi)容。問卷使用Likert五級(jí)評(píng)分法設(shè)計(jì)（5=完全同意，4=基本同意，3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。問卷信度經(jīng)統(tǒng)計(jì)達(dá)到0.852，可靠有效，可以作為本次調(diào)查的有利工具。

2 研究結(jié)果與討論

筆者利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效調(diào)查問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析得出每個(gè)問題的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差，結(jié)果如下。

表1調(diào)查了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試是否有效。數(shù)據(jù)顯示，第7、第9和第11個(gè)問題的均值在3以上，回答趨于同意。對(duì)于其他問題絕大多數(shù)教師的回答都是肯定的，均值都在4以上。這說明計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)，題型安排合理，考試內(nèi)容符合教學(xué)大綱的要求，考試各部分時(shí)間安排合理，考試各部分分?jǐn)?shù)分配適中，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理，能反映學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，不僅能檢測(cè)學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，而且能預(yù)測(cè)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為教師的教學(xué)提供了反饋信息，是評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，能幫助教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

表2 調(diào)查了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試考務(wù)安排是否合理。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師的回答是肯定的，均值基本在4以上。由此可見，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試考務(wù)安排比較合理，便于施考和閱卷，考試施考條件對(duì)所有考生一律平等，考務(wù)組織嚴(yán)密，保證了考試的嚴(yán)密性和公正性，考試分?jǐn)?shù)報(bào)道準(zhǔn)確及時(shí)。

表3調(diào)查了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于第17題和第24題，絕大多數(shù)教師的回答是否定的，均值為3以下。對(duì)于第18題，絕大多數(shù)教師的回答是不清楚，均值為3。其他問題的回答趨于基本同意，均值都在3以上。這就是說，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試沒有給教師的教學(xué)帶來焦慮和壓力。學(xué)生期末考試得分高并不意味著個(gè)人能力就強(qiáng)。學(xué)生的期末考試成績(jī)對(duì)教師工作考核的影響不明顯。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定有很大影響，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造有一定影響。與此同時(shí)，教師們一致同意學(xué)位證應(yīng)該與期末考試成績(jī)掛鉤。

表4調(diào)查了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的影響。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師對(duì)第25個(gè)問題的回答是肯定的，均值在4以上。對(duì)于問題第26，27，28，絕大多數(shù)教師的回答趨于基本同意，均值在3以上。也就是說，他們會(huì)根據(jù)期末考試的題型改變調(diào)整平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)因?yàn)槠谀┛荚嚺R近而有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，期末考試使教師把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不僅放在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上，而且放在提高應(yīng)試技巧上。

表5調(diào)查了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教師教學(xué)方法的影響。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于問題29，30，32，絕大多數(shù)教師的回答是肯定的，均值達(dá)到4以上。對(duì)于問題第31，教師們的回答趨于基本同意，均值達(dá)到3以上。這說明他們?cè)谟?xùn)練聽力時(shí)，注重作者態(tài)度、事實(shí)細(xì)節(jié)和推測(cè)等方面來提高學(xué)生聽力應(yīng)試技巧；在訓(xùn)練閱讀時(shí)，注重主旨大意、文章風(fēng)格、背景知識(shí)等方面來提高學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧；在訓(xùn)練翻譯時(shí)，使用詞語(yǔ)、句子翻譯技能來提高翻譯能力；在訓(xùn)練寫作時(shí)，一定程度上使用寫作模板來提高學(xué)生寫作能力，也可能用別的方法訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

表6調(diào)查了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各方面的影響。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于問題33，34，35，36，40，絕大多數(shù)教師的回答是此種考試的影響正面大于負(fù)面，均值在4以上。對(duì)于問題37，38，39，絕大多數(shù)教師的回答是此種考試的影響基本上是正面的，均值都在3以上。換句話說，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)安排和英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很高的正面反撥效應(yīng)，對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度產(chǎn)生了一定的正面反撥效應(yīng)。

3 啟示與建議

以上研究成果表明，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)是正面大于負(fù)面且涉及多個(gè)方面，尤其表現(xiàn)在測(cè)試的有效性、考務(wù)安排的合理性、教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面，此種考試確實(shí)促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

但是，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試也存在個(gè)別負(fù)面反撥效應(yīng)。比如，學(xué)生期末考試得分高并不意味著個(gè)人能力就強(qiáng)。這說明，此種考試還不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言能力，考試的命題范圍沒有全面覆蓋所要考核的技能，考試任務(wù)的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言任務(wù)的特征不夠一致，考生的書面語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力還存在脫節(jié)現(xiàn)象。這對(duì)我們的教學(xué)和考試命題有著深刻的啟示。

因此，我們應(yīng)抓好計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)期末學(xué)業(yè)考試的題庫(kù)修改完善工作，擴(kuò)大命題覆蓋范圍，明確列出所要考核的技能，注重考試的真實(shí)性，加強(qiáng)考試的構(gòu)念效度，提高考試的信度，使考試進(jìn)一步發(fā)揮它的正面反撥效應(yīng)，規(guī)避其負(fù)面反撥效應(yīng)。

同時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅提高他們的卷面分?jǐn)?shù)，還要提高他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)言使用場(chǎng)景的英語(yǔ)使用能力。只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格適用的人才。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]