課堂小秘密

王琴

從教這么多年來，每次自己上課或者聽同行的研究課、優質課，最尷尬的莫過于教師在上面熱血沸騰地講，下面的學生冷若冰霜，完全不回應。這問題若出現在常規課，教師忍一忍，或者沖學生發一頓脾氣，也就過了。但當同行教師、各級領導、教研員拿著聽課本走進自己的課堂，那上課教師真的很抓狂。

剛從教時，我也遇到過這樣的難堪局面。在我的英語課上，我發現了一個現象：每當我提出一個問題，部分學生馬上舉手，而另一些學生好像事不關己高高掛起，要么低著頭，假裝思考或者完全不思考，要么就小組討論一些與本話題無關的內容，比如昨天吃了什么，玩了什么……這些學生好像在說：“反正有幾個尖子生撐著，他們思考，他們回答問題就夠了，我們正好放松一下。”

我雖然很生氣，但還是按捺住了自己的情緒：學習是一種培養學生思維能力的過程，課堂要面向所有學生。雖然學生學習能力不同，但在每節課上，所有學生都應該有所收獲，如今出現的這種局面十分不利于學生成長。

我開始分析出現問題的原因，是提問太難？完全不是，比如，用所學的詞組造句，我已經示范，學生套用一下就行了。又比如，將所讀的對話兩人小組表演出來，對于絕大多數學生來說不難。

那問題到底出在哪里呢？

我認為是沒有給學生思考的時間，每個問題的提出都是需要時間思考的。如果全班馬上都能答出，只能說明問題過于簡單，換言之，就是問題的提出毫無意義，這是一個無效問題。

問題找到了，接下來就是解決問題。首先，問題提出以后，我根據題目難易，給學生不同的思考時間，有時15秒、30秒，有時更多。或者小組討論時給足充分的時間。小組交流學習非常有利于學生的思考，一個人想不到的地方，在別的同學的提醒和交流下，往往會碰撞出智慧的火花。

還有一招，我有時不讓學生舉手回答問題，而是“點兵點將”。雖然課堂不再像以前那么熱鬧，但每個學生都處在隨時被點名的可能性中，這就給了每名學生壓力，讓他們必須積極思考。這樣，我認為，即使學生回答的問題不一定讓教師滿意，但學習的目的，思考的過程已經達到。

在“點兵點將”的形式上，我也力求多樣化：橫排、豎排、對角線、奇數、偶數“開火車”……我最常用的就是抽簽，通常用一摞全班學生的作業本，任何學科都可以，隨便抽一本，抽中的學生回答問題。有時我來抽，有時我會邀請上課表現特別出色的學生來抽，這還達到了獎勵的目的，可謂一舉兩得。這些形式給整個課堂帶來了生機和活力。絕大部分學生的表現我是很滿意的。如果你要問，學生回答不上來會怎樣呢？小小的懲罰是必須的，我會先讓這名學生聽別人講一講q，下課再次回答一下這個問題。

通過一段時間的實踐，我課堂上的難堪全部消失了，學生由于有了充分思考的空間，回答問題自然也順利流暢許多。并且，這種思考過程促進了學生心智發展，鍛煉了學生的思維能力。課堂上，很難看到學生無所事事，他們的大腦全部運轉起來。雖然有時候回答的仍然不理想，但我會點撥、歸納、總結。我認為這才是積極向上，充滿生機活力的課堂。

這是我在課堂上的一些做法，現仍然實踐著，并且屢試不爽。親愛的老師們，如果你遇到一潭死水的課堂，不妨用一用我的方法，說不定會有意想不到的驚喜噢！

（作者單位：宜昌市西陵區紅星路小學）

責任編輯 劉玉琴