綜合實踐促認知

舒敏

小學數學綜合與實踐活動強調讓學生親歷感興趣的生活和社會實踐過程，指導學生在真實的生活和社會實踐活動中去動手操作，解決真實的生活和社會現實問題。教師通過綜合實踐教學促進學生認知發展的方法如下：

一、立足生活，找準學生認知需求

日常生產、生活中都存在著大量的數學問題，只要我們善于觀察、收集，將實際問題經過綜合、概括和抽象，設計成數學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數學問題，讓學生把學到的知識應用并服務于現實生活，就能使學生認識到數學的價值，激發學生的學習興趣。

新人教版《數學》六年級下冊《學會購物》的教學目標是讓學生了解合理購物的意義，能自己做出購物方案并對方案的合理性做出充分的解釋，體驗數學知識在解決現實問題中的價值，豐富學生的購物經驗。教學之前，筆者先讓學生統計自己家中一周的開支情況并列表分別標出開支項目和具體金額，課中讓學生進行展示交流和對比分析，找出合適的開支方案，增強學生的理財意識，讓學生在課后做一名節約型的小公民、小管家。

二、動手實踐，豐富學生感性經驗

感性經驗的積累是學生認知發展的基礎，學生通過動手操作可以獲得直觀生動的親身體驗和直覺感知，通過透析表象或多次試誤找到解決問題的線索。

教學人教版《數學》六年級下冊《節約用水》之前，筆者讓學生先通過分組調查統計出校園內漏水水龍頭的個數及每個水龍頭一分鐘的漏水量。課中，學生根據先前統計得出漏水水龍頭共有25個，一個水龍頭一分鐘的平均漏水量約為0.05升。筆者再引導學生根據時間的進率關系算出校園內漏水水龍頭一分鐘、一小時、一天乃至一年的漏水量。學生通過多種途徑的調查，觀察、搜集和處理信息的能力得到了提升；學生在參與數據測量、收集、整理、計算水龍頭單位時間的漏水體積的過程中，逐步增強了數據分析能力并感受到了節約用水的重要性。

三、鼓勵思考，拓展學生思維空間

思考的本質是透過現象看本質。教師要引導學生經歷由直觀操作、具體形象到邏輯抽象的思維過程，讓他們通過直觀感知、分析對比找到隱藏在現象背后的內在邏輯和科學依據。

筆者在執教人教版《數學》六年級上冊《確定起跑線》時，首先讓學生思考“為什么運動員在比賽時起跑點不一樣呢？這樣公平嗎？”引發學生的認知沖突。在學生了解比賽時各跑道的起跑線確定規則后，筆者讓學生繼續思考：“如何確定不同的起跑點呢？每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內外跑道的差異是怎樣形成的？相鄰跑道之間應該相隔多少米？相隔的距離與什么有關？”學生邊測量邊思考，根據田徑場跑道的結構和圓的周長計算公式，正確計算出了起跑線的位置和相鄰跑道間的相隔距離。

（作者單位：恩施市施州民族小學）

責任編輯 孫愛蓉