單元整體閱讀教學策略淺探

張春霞名師工作室是省級名師工作室，成立于2012年，由4名市級學科帶頭人和11名區級學科帶頭人組成。工作室成立以來，始終致力于“小學語文單元整體教學”的研究。這項研究增加了學生的閱讀數量，提高了學生的語文素養。

工作室主持人張春霞是湖北省特級教師、全國優秀教師、湖北省優秀教研員。

單元整體教學指不以單篇課文為主要教學內容，而是把一個教學單元、一冊教材，甚至于小學6年的教材看作一個整體，并根據課程標準的相應目標，對相關教學內容進行調整與組合，最終以整組文章為教學內容而實施教學行為的教學模式。因為單元整體教學是把多篇課文整合到一起進行教學，所選擇的教學策略與單篇課文教學的策略會有所不同。

一、內容整合策略

“內容整合”在單元整體教學中占據著重要的位置，因為教學要收到實效，必須解決好“教什么”和“用什么教”兩個問題，而“內容整合”正是在“教什么”已經明確的前提下，確定“用什么教”的問題。

內容整合的方式大致有三種——

第一，整合單元課文。現有各版本教材都是按單元主題進行編排的，這種編排方式很適合單元整體教學的需要。運用這種方式進行整合的基本做法是，教師將一個單元的幾篇文章看成一個整體，根據教學主題的需要對內容進行歸并、整理，然后再實施教學。例如，教學鄂教版課標實驗教材六年級上冊第三單元（同版本教材以下只注明年級和冊數）時，教師將教學主題確定為“抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的感情”。學生在充分預習整組課文的基礎上，教師先引導他們交流對《獻給老師的花束》《爺爺的蘆笛》和《祝你生日快樂》三篇文章中的關鍵語句的理解，然后引導他們自主領悟“抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的感情”的方法，最后帶領他們進行語言實踐。這樣教學，縮短了單元教學時間，避免了對單篇文章冗雜的、繁瑣的分析，真正讓學生學有所悟，學有所得。

第二，整合全冊教材。按照教學主題的需要對整冊教材的教學內容進行重新整合，需要教師通讀整冊教材，對每篇課文的內容、思想、表達方式等了然于心，并且找到文章之間的連接點。這對教師的要求比較高，一般要到實驗中期、后期才能使用。比如，五年級上冊教材中有多首與“月亮”有關的古詩。為了幫助學生了解古詩中“月亮”的意象知識，教師可以把第一單元的《十五夜望月》和第三單元的《秋思》進行整合，并輔以“詩人眼中的月亮”的主題進行教學。實際教學時，教師還可以根據需要補充一些關于月亮的詩詞，如《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《赤壁懷古》等。這樣整合后，既有利于學生整體感知、理解詩句內容，又可以幫助學生在對比中領悟古詩不同的表現形式，更主要的是能幫助學生體會古詩的意境、情感，初步領悟月亮所代表的意象。

第三，整合重點段落。認識自然段、了解特殊的構段方式及其表達效果是中年級閱讀教學的重點之一。為了強化這一教學內容，教學時，教師可以有目的地把教材中構段方式相同的段落整合在一起進行教學。比如，四年級下冊的《神奇的機器人》《秦兵馬俑》《荷蘭風車》三篇文章都含有過渡段。教師可以借助“認識過渡段”這個主題，將三篇課文的過渡段整合在一起進行教學，以幫助學生認識過渡段、了解過渡段在表達上的作用，并借助過渡段概括文章的主要內容。

二、方法領悟策略

把理解內容、體會情感作為閱讀教學的重點，而弱化甚至于忽視了方法的領悟，是傳統課堂教學效率低下的一個重要原因。為了解決這個問題，單元整體教學給每個單元安排了“領悟方法”模塊，并且根據年段的不同，設置不同的領悟重點，從而極大地促進了學生語言文字運用能力的提升。

第一學段，重詞句特色。這個學段的主要任務是，引導學生關注文中的關鍵詞語和句子，了解重點詞句的表達效果，通過朗讀、換詞、仿寫等形式進行語言訓練。以二年級上冊為例。教材共安排了六個教學單元，教師要根據學段特點，給每個單元確定具體的教學任務。比如，第一單元結合課文特點和“語文樂園”中的訓練題，引導學生認識“唱吧，唱吧”“不要緊，不要緊”等反復句式，并體會其在表達情感方面的作用；第四單元引導學生重點關注“刷刷刷”“撲撲撲”等象聲詞，并借助這些詞語想象畫面；第六單元結合《湖》《黃山奇石》等課文，通過朗讀、仿寫等形式，重點引導學生關注比喻句，感受這種修辭手法在突出事物特點方面的作用等。

第二學段，重構段方式。這個學段的主要任務是，引導學生認識自然段的構段方式和表達效果，能夠辨析問答式、總分式、因果式等構段方式，并嘗試在習作中運用這些構段方式。如，為了幫助學生學習“寫人物對話”，教師可以將四年級上冊的《軍神》《愛因斯坦和小女孩》《父愛深深》等課文整合在一起教學，讓學生通過學習，認識對話段落在表現人物性格方面的作用，并初步掌握有提示語、沒有提示語、把提示語放在句中不同位置等基本寫法。

第三學段，重表達方法。這個學段除了繼續領悟詞句的表達效果之外，還要引導學生關注文章表達形式的特點及其產生的表達效果。五年級下冊第五單元以“童年往事”為主題，編排了《我的老師》《傻二哥》《童年的小花狗》三篇文章。這組文章從不同角度、運用不同的方法刻畫人物形象，是學生學習表達方法的范本。如，《我的老師》主要是通過敘述七件小事來回憶蔡蕓芝老師，作者魏巍在行文過程中邊敘述邊抒情，把對蔡老師的深深依戀之情表達得淋漓盡致；《傻二哥》的作者新鳳霞通過幾個方面的細節描寫，把傻二哥“傻靈傻靈”的形象刻畫得栩栩如生；《童年的小花狗》的作者肖復興則通過側面描寫的方式，刻畫了王大爺的愛心形象。教學時，教師可以引導學生通過比較法去發現異同，領悟寫人的文章既可以通過具體的事例去刻畫、又可以通過幾個方面的細節去描寫的表述方法。這樣，學生就能集中地、直觀地體會到不同的表達方法在表達上的作用。這樣的教學效果是單篇課文教學所難以達到的。

三、朗讀訓練策略

世間萬物都是利與弊共生的，單元整體教學也不能例外。最為突出的表現是，把幾篇課文整合到一起教學，會無形中破壞單篇課文的完整性，弱化對單篇課文情感把握、朗讀訓練方面的指導。這個問題可以通過朗讀訓練來補救。

第一，安排朗讀時段。單元整體教學從教學環節方面來講，包括預習模塊、理解內容模塊、領悟方法模塊、實踐模塊四個主要模塊。在“理解內容”模塊，教師可以花十分鐘時間引導學生集中品讀每篇課文中情感最強烈、最集中的段落。比如教學“童年往事”單元的幾篇課文時，教師可以把直接抒發作者情感的段落整合出來，引導學生進行朗讀。這樣既能培養學生的語感，又能加深他們對作品內容的理解。

第二，安排朗讀課時。對于那些抒情意味濃烈，但內容淺顯的文章，教學時可以弱化“方法領悟”，而把重點放在朗讀訓練上。五年級上冊第二單元安排了現代詩《長征組歌》《雷鋒之歌》、解說詞《話說長江》、演講稿《向五星紅旗敬禮》四篇情感濃烈的課文。教學時，教師可以淡化方法領悟，而把朗讀能力的培養作為主要教學目標，讓學生扎扎實實地經歷一個由讀通到讀懂到讀好的過程，以達到以讀悟文、以讀悟情、以讀入境、以讀傳情的目的。

第三，課外朗讀賞析。單元整體教學注重課外閱讀，并定期組織開展讀書交流會。在交流會上，教師可以安排“誦讀我最喜歡的文字”教學環節，讓學生朗讀自己喜愛的段落。讀完曹文軒的《青銅葵花》后，教師設計了“我眼中的青銅和葵花”的交流主題，讓學生通過朗誦自己喜歡的文字，表達出對人物的認識和情感。整整一節課，書聲瑯瑯，學生通過讀加深了對主人公的認識。

四、主題升華策略

雖然教材都是按主題編排的，但在單篇課文的教學中，這些主題常常被淡化，文章與文章主題之間的聯系也常常被忽略。實施單元整體教學，可以加深學生對單元主題的理解。

六年級下冊“認識魯迅”單元編排了《雪》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》三篇文章。僅僅通過這幾篇文章，難以讓學生對魯迅先生構成相對完整的認識。為了解決這個問題，教師運用單元整合的思路，對這個主題下的文章進行了重新整合。具體做法是：課前，要求學生查找魯迅先生的資料，感知人物形象。課中，先單獨教學《我的伯父魯迅先生》，感受魯迅先生在人民大眾心目中的地位；然后整合教學《少年閏土》《雪》《三味書屋》三篇文章，通過品讀魯迅先生的文字去認識他的個人魅力，并適時滲透“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”等名言，以加深學生對魯迅先生的認識。課后，開展“我眼中的魯迅”主題實踐活動，引導學生廣泛閱讀魯迅先生的作品以及評價魯迅先生的文章。這樣教學主題凝煉，層層深入，能讓學生真正走近魯迅。

五、課外拓展策略

實施單元整體教學的一個重要目的是，擠出時間，讓學生進行大量的課外閱讀和語言實踐活動，真正實現“把課外閱讀擠進課內”的美好愿望。

實現的路徑有三條——

第一條路徑：整合原著。小學教材中的很多課文是經過編者改編的，還有一部分課文是節選自某個作品。由于學生接觸到的文本并不是文章的原貌，他們對于人物形象的整體把握和文本內容的正確理解就會有一定的障礙。在單元整體教學時，教師可以根據主題需要，把原作或者原著整合進課內。比如，《傻二哥》《童年的小花狗》《我的小桃樹》等課文選入教材時都做了改動；林海音的《遲到》和魯迅的《少年閏土》分別節選自《城南舊事》和《故鄉》。教學這幾篇課文時，教師可以根據需要，把原著整合到課堂上，讓學生通過閱讀原著加深對情感的體驗，加強對人物形象的認識。

第二條路徑：課內外重組。教材中的個別教學單元，主題過于狹窄，不利于學生對某一個方面的知識形成系統認識。這種情況下，教師可以根據教學主題的需要，把課外的一些文章作為教學的主要內容整合進來。六年級下冊第四單元編排了《河邊卵石說些什么話》《奇妙的田螺》《如果人類也有尾巴》三篇文藝性說明文。為了讓學生對說明文有更系統的認識，教師把本單元的主題重置為“認識說明文”，并增加了《鯨》《電腦世界》兩篇科普性說明文。這樣教學，學生對說明文的認識就更豐富了。

第三條路徑：課外閱讀實踐。學生語文能力的提高，離不開課外的廣泛閱讀。教師結合教學主題組織學生開展課外閱讀實踐活動，不僅能讓他們通過課外閱讀實踐內化課內閱讀時領悟的方法，加深對課內主題的了解，還能開闊學生的視野，提升學生的綜合素養。六年級上冊第三單元的主題是“愛在人間”，選編的幾篇課文都是歌頌人間真情的，寫法上采用了通過環境描寫烘托人物形象的方法。教學這個主題單元后，教師向學生推薦了瑞士作家約翰娜·斯比麗的兒童小說《海蒂》。通過一個月的課外閱讀，學生不僅對單元主題和“愛的力量”有了深入理解，而且對環境描寫在烘托人物形象中的作用有了深刻認識。

（作者單位：武漢市江夏區教學研究室）