有效教學(xué)始于課前學(xué)習(xí)

單胡丹

課前學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)每一課的教學(xué)目標、重難點，并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的預(yù)習(xí)題；因為預(yù)習(xí)題是以不同顏色的紙張呈現(xiàn)的，所以稱為“課前學(xué)習(xí)單”。課前學(xué)習(xí)單設(shè)計的基本要求是內(nèi)容簡明、難易適度、分層要求。

一、內(nèi)容簡明

繁雜的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容會增加學(xué)生負擔，讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，因此課前學(xué)習(xí)單的內(nèi)容一定要簡明。所謂“簡”，指內(nèi)容難度不能太大，要讓學(xué)生通過努力都能完成任務(wù)；所謂“明”，是要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的方法以及完成這些任務(wù)對課堂學(xué)習(xí)的作用。

達到“簡明”的要求，需要教師在準確掌握學(xué)情、認真研讀教材、正確把握教材重難點的基礎(chǔ)上去粗取精，設(shè)計出針對性強、實用性高的學(xué)習(xí)單。我們來看看鄂教版課標實驗教材四年級上冊《伯牙斷琴》（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）學(xué)習(xí)單的部分內(nèi)容：①讀通讀順課文（注意生字，把難讀的句子多讀幾遍）。②這些字的音、形要引起大家的注意： 。③讀了課文，我對 、 、 這些詞語有疑惑。通過查字典（ ）、查網(wǎng)絡(luò)（ ）、查詞典（ ）等，我明白了這幾個詞語的意思。④我知道課文的主要內(nèi)容是： 。

這份課前學(xué)習(xí)單緊緊圍繞文本內(nèi)容，要求學(xué)生從讀、畫、查、思、寫幾個方面自主學(xué)習(xí)課文。這樣的設(shè)計目標明確、內(nèi)容簡明且有一定的梯度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、質(zhì)疑問難。

二、難易適度

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”這句話提醒我們，設(shè)計課前學(xué)習(xí)單時要充分考慮學(xué)生原有的認知水平，不能過難或過易。這是基于全班學(xué)生的整體學(xué)情而言。事實上，一個班級中，學(xué)生與學(xué)生之間的能力是有差異的。這就要求教師在整體把握難易的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計課前學(xué)習(xí)單。這種思路體現(xiàn)在具體的設(shè)計上，就是教師在同一份學(xué)習(xí)單中要分別設(shè)計必做題和選做題兩部分內(nèi)容。其中，必做題是所有學(xué)生都要完成的題目，選做題則由學(xué)生自主選擇內(nèi)容完成。

我們來看二年級上冊《黃山奇石》課前學(xué)習(xí)單中的選做題：

這份選做題采用不同的星級來表示難易程度。從一星到三星，難度逐步增加。學(xué)生則根據(jù)自己的能力及條件，自主選擇相應(yīng)的星級來完成任務(wù)。這種自主而又開放的學(xué)習(xí)單尊重了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生學(xué)得更主動，更有興趣。

三、分層要求

分層要求這個話題上文已有所涉及，但側(cè)重于內(nèi)容設(shè)計方面。這里所要談的是，教師如何根據(jù)學(xué)生能力的不同分層提出學(xué)習(xí)要求，并通過設(shè)計和使用課前學(xué)習(xí)單體現(xiàn)出來。

大體而言，學(xué)生的能力可以分為三個層次：一是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，二是基本能完成任務(wù)的，三是學(xué)有余力的。第一個層次的學(xué)生，重點要求他們學(xué)會書寫生字新詞，能理解新詞，能讀通課文。課前學(xué)習(xí)單中的必做題主要是針對這部分學(xué)生而設(shè)計。第二層次的學(xué)生，重點要求他們會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點和問題。課前學(xué)習(xí)單選做題中的鼓勵學(xué)生閱讀一些和課文相關(guān)的背景知識等主要是針這部分學(xué)生而設(shè)計。第三個層次的學(xué)生，重點要求他們能抓住自己有感悟的地方，提出自己的獨特觀點和問題。課前學(xué)習(xí)單中三星級的內(nèi)容主要是針對這部分學(xué)生而設(shè)計。

分層要求在評價中也有體現(xiàn)。如，批改課前學(xué)習(xí)單時，教師采用“星級鼓勵制”。只要學(xué)生完成了力所能及的任務(wù)，教師就給予相應(yīng)的“星級”，讓所有學(xué)生都能找到信心，都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。再比如，教師針對班級中學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，成立課前學(xué)習(xí)“加油站”，安排固定的學(xué)習(xí)伙伴幫助他們完成最基礎(chǔ)的課前作業(yè)。

這樣的分層要求保證了所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，都能通過課前學(xué)習(xí)單有所收獲，從而有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，切實提高了課堂效率。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進二路小學(xué)）