基于提升就業能力的大學生科技活動現狀研究

王標　鄧暉

【摘 要】大學生創新創業能力是目前高校畢業生就業能力的一個重要體現，大學生課外科技活動是培養創新創業能力的重要途徑。現在高校對創新創業教育日益重視，開展的方式各有立足點，效果也參差不齊。本文結合桂林電子科技大學機電工程學院學生科技活動開展情況和畢業生就業能力培養的現狀開展研究，針對一些面向學生就業所需的創新創業能力培養中存在的問題進行分析，提出了改善和提升的辦法。

【關鍵詞】大學生；科技活動；創新創業；就業

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合論述了科技創新對中國發展的重要意義。他指出：“當前從全球范圍看，科學技術越來越成為推動經濟社會發展的主要力量，創新驅動是大勢所趨?！背浞终f明了科技創新型人才對經濟社會發展具有極其重要的作用。作為科技創新型人才的重要輸出端口，高校發揮著越來越重要的作用。同時企業對人才的就業能力也逐步明確和細化，使得高校對創新實踐型人才培養工作也要跟進。因此，如何充分運用大學生科技創新活動提升大學生創新創業能力，培養大學生就業能力是一項亟需破解的課題。

1 了解大學生就業能力的內涵

就業能力是大學生在校期間通過專業學習和綜合素質的培養獲取從事某項或某些職業崗位工作的能力，一般包含專業技能、創新能力與創新意識、實踐應用能力、表達溝通能力、團隊協作能力、社會發展趨勢預判能力等能力要素。大學生就業能力將是其求職與職業發展過程中需體現的基本能力，決定其就業及職業發展質量。

本研究著重于畢業生就業能力中創新創業能力培養的研究。

2 刨根問底，查找大學生科技活動存在的問題

大學生科技創新活動是高等學校開展第二課堂教育的重要組成部分，是大學生就業能力培養的一種重要方式，包含專業類學科競賽、課外學術科技競賽、社會實踐、創新創業訓練、參與科研等。目前大學生科技創新活動對就業能力培養存在的問題：

2.1 創新平臺多樣性缺失，培養覆蓋面不足

在大多數高校承擔學生課外科技活動的創新平臺建設方面，由于投入或產出等原因，一般都將主要資源投向某一優勢學科，無法將創新平臺建設覆蓋到多學科、多專業。導致部分專業畢業生因缺少創新實踐平臺，創新能力培養不足，缺少就業競爭力。

2.2 能力培養單一化，畢業生綜合能力不足

目前部分高校的學生課外科技活動過于單一的注重學生的創新能力或實踐應用能力，模具化培養，學生綜合能力不足、培養層次單一。

2.3 能力培養深度不夠，畢業生科研能力不足

目前高校的學生課外科技創新活動大多處于粗放式培養，學生依據興趣開展相關自主學習，整體表現出學生參與科技創新活動碎片化、形式化，重表象模仿而不深入研究。科研活動缺少有效指導，無周期、進程規劃，導致學生就業時只能泛泛而談，缺少深度，形成與社會實際需求的脫節。

2.4 創業素養不足，畢業生與社會脫節

對現在大多數企業發展歷史來說，它們都處于創業階段，這個時候企業更需要員工了解創新與創業的轉換，具備基本的創新創業素養，理解并配合企業的發展。而目前在課外創新平臺的建設中，部分高校注重學生創新實踐，忽視了創新與創業之間的轉換，缺少創業相關的教育，導致學生將科研創造的成果轉化成創業成果的意識薄弱，缺乏基本的創業素養。

3 各個擊破，提升就業能力培養質量

3.1 加強第一課堂與第二課堂互動，完善學生創新創業平臺建設

就目前高校現狀而言，第一課堂的投入具有保障，各個專業門類所需軟硬件設施基本完善，具備能夠支持本專業或相關專業學生進行創新創業實踐活動的基本條件。在現有條件下，加強第一課堂與第二課堂的互動，充分利用第一課堂資源，在保證正常的第一課堂教學外，做到“兩個開放，一個補充”：開放實驗場地，開放試驗設備，補充實驗耗材。根據院系專業特點，開放實驗場地和設備，開展開放性創新創業實踐活動，推動專業教育與課外實踐的互動，均衡個專業學生創新實踐平臺的建設，擴大學生參與科技創新活動的專業覆蓋面，整體提升院系學生創新實踐能力，保障學生的專業就業技能。

3.2 導入團隊化建設，豐富畢業生能力層次

通過引入“團隊”化管理體制，將不同層次、不同職業目標和方向的學生融合起來，團隊內研發、管理、加工、推廣、后勤保障等人員各司其職，實現對不同層次和方向的培養目標進行培養。以我院“邁拓團隊”為例，該團隊目前基本穩定在30人左右，團隊內部人員根據各自定位，設置了團隊負責人、研發小組、加工制作小組、技術推廣小組以及后勤保障小組等。團隊成員都參與基本的專業實踐認知，然后拓展個人發展方向，在團隊內基本實現了技術研發型、管理型、應用型、銷售服務型等人才的培養，完善不同層次、目標的畢業生就業能力培養。

3.3 抓好“導師團隊”建設，提升畢業生科研能力

導師團隊是學生科研能力培養的一線參與者和培養人。以我院為例，提升學生科研能力共分三步：首先，通過激勵政策，吸引專職教師參與學生創新創業活動中，構建導師團隊引導學生開展科研活動；其次，以創新創業訓練項目為基礎，引導建設師生聯合的創新創業團隊；最后，通過成熟的師生聯合創新創業團隊，讓學生參與專業教師的科研項目，實現科研能力的培養與提升。通過三步走，提升畢業生在科研方面的就業競爭力。

3.4 構建“眾創空間”，促進創新創業轉換能力培養

學院“眾創空間”主要從“引進來”、“走出去”兩個維度開展創新與創業轉換能力培養：（1）引進企業課程及企業導師講座，將創業教育納入第二課堂的建設，豐富學院原有的創新教育體系，引導學生通過校內、校外的創新創業課程培養創新與創業轉換能力；（2）配備指導老師、提供經費支持、推送社會資源，引導成熟的學生創業團隊走出去，通過項目孵化，培養學生創新與創業能力。

4 結論

本文結合高校大學生科技創新活動對學生創新創業能力培養的現狀，分析了目前大學生關于創新創業的就業能力培養的問題，并探索了培養大學生創新創業能力，提升就業能力的具體實施辦法，主要結論有：

（1）實現第一課堂與第二課堂的有機結合，能夠充分利用已有資源完善創新創業平臺建設，建設難度低，見效快。

（2）導入學生創新創業團隊建設，能夠有效開展不同層次、不同目標定位的大學生就業能力培養。

【參考文獻】

[1]徐丹.大學生創新創業與就業相結合的探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016，05：149.

[2]張學軍，崔濤.基于第二課堂的大學生就業競爭力提升路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015，06：196.

[3]謝忠東，吳俊祥，徐業成，等.關于大學生科技創新能力培養的思考[J].教育教學論壇，2015，37：69-70.

[4]朱寧，薛艷. 課外學術科技活動對大學生科技創新能力培養的作用[J]. 無錫商業職業技術學院學報，2011，06：46-48.

[責任編輯：朱麗娜]