“對證教學，以賽促改”教學模式實踐探索

文茜++龔諍

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0191-02

國家“十二五”規劃進一步重點提出應大力發展職業教育、 加快培養高素質技能型人才。我們的高等職業教育應以服務為宗旨，就業為導向，以未來的職業崗位能力要求為目標，培養出具備一定理論基礎的能為生產、建設、服務、 管理一線造福的高級技術應用型人才。與此同時，在傳統的高職教育中，我們重理論輕實踐，其教育過程也是向本科教育看齊，整個高職的教育體系未能做到與本科教育完全區分，離國家提出的高職教育的目標存在一定的差距，與企業、社會對高職人員的需求存在一定的差距，教學模式的改革勢在必行。

一、教學模式調整的基礎

1.當前會計教學模式的弊端。

高職院校的發展離不開以工學結合為切入點的人才培養模式的改革創新，而高等職業會計專業的人才培養必須以會計職業理論教學和實踐教學改革為突破點，架起溝通學校與社會的橋梁，才能培養出社會、市場所需要的合格人才。

目前我校會計專業教學模式中存在的主要問題在于：1、對會計專業課程的考核偏重于采用校內考試的模式，權威性不夠高，無法對比本校學生和外校學生的專業水平，也無法權衡企業、行業及社會對學生的需求情況；2、學校在完成就業率指標的情況下，忽視了本專業學生的就業對口率和就業滿意率；針對以上問題，我們提出了“對證教學、以賽促改”的會計教學改革方案。

2.“對證教學、以賽促改”教學模式的優點。

（1）會計從業資格證是會計從業人員必備的上崗證，初級會計職稱證書是會計專業人才走向高端會計領域的基石。這兩類證書權威性強，認可度高。對應的教材，知識覆蓋面廣、專業性強，難度適中，對高職高專類學生的專業能力提升有很大幫助。另外，現行的大部分企業在招聘過程中，對學生的專業對口度及持證情況都有一定要求。同時，證書持有率可以作為學生專業水平高低的量化標準之一，有助于教師準確認識學生的學習效果，改進自己的教學方法。

（2）“以賽促改”主要是為了擴大各類技能大賽在學生中的影響，通過行業協會、企業參與到比賽規則的制定中，實現校、企和行業縱向合作，摸清社會和行業對專業人才的需求，讓更多學生能夠參與到專業技能訓練和比賽競技的過程中來，提升學生的社會競爭力。讓技能大賽為教學服務，為學生競爭力的提升服務，為學校后續的改革提升服務。

（3）越來越多的學生參與到考證和比賽中，一方面可以促進教師知識的更新，提升師資力量，另一方面，可以獲取學生及教師對各類不同實訓系統的評價，集思廣益，確保學校在實訓系統的采購上，更具備科學性、實用性。

二、教學模式探索具體舉措

“對證教學”是將職業資格證書規定的知識、能力及素質要求，嵌入到人才培養方案中，以職業課程構建為切入點，在課程設計、實施過程中實現人才培養的有效融合，以培養學生的職業能力，為學生就業創業服務。“對證教學”是以提高學生職業能力為目標進行的教學改革。為了實現這一目標，在進行課程改革和教學方法改革的同時，需進行了一系列保障條件的建設，包括師資隊伍建設、實驗實訓條件的建設。

“以賽促改”主要是通過“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”來實現教學水平的優化提升。學校通過把學生必須掌握的專業技能融入企業生產實際項目，組織或參與具有針對性和高度仿真性及權威性的技能競賽中，通過技能競賽的過程和結果，一是對學生進行考核，校驗學生專業知識及技能水平；二是對教學情況進行評價，考核教師教學改革成效，找到教學過程中不足，及時進行糾正和補充；三是保證教學達到“過程→結果→過程”的目標，即在過程中實現結果，在結果中優化過程。以賽促學、以賽促教、以賽促改，充分調動學生學習的積極性和教師教學改革的主動性，做到技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成、相得益彰，促進人才培養質量的提升。

具體舉措如下：

1.設置科學合理的課程體系。建立以會計從業資格證和初級會計師為基礎的，適應現代企業需要的“學校、企業和社會”三位一體的人才培養模式。培養熟練掌握會計理論知識、經濟管理知識，又能熟練運用財務軟件進行會計實際操作的高素質的技能人才。

2.選擇的技能大賽項目要與課程體系緊密結合，貼近實際工作崗位；要符合專業核心能力、素質的要求，依據權威性技能競賽的命題形勢，摸底行業企業對會計人才的綜合需求，合理設置課程體系，形成連貫一體的教學模式。

3.形成有效的學生管理機制。“對證學習，以賽促學”，將會計證書的取得、會計技能大賽的比賽成績作為學生評優和入黨等的重要參考指標，提升學生參與的積極性。形成專業相關的社團，積極開展與專業相關的綜合活動，鼓勵社團成員考證并優先從社團成員中篩選技能競賽成員，將大一、大二和大三的學生組成團隊，形成“1+1+1”的階梯團隊形式，確保團隊的更新及活力。

4.加強師資隊伍建設。依據會計專業相關證書和技能競賽對專業知識、實踐技能等綜合素質的需求作為教師自我提升和檢測的依據，在教師隊伍中形成“老帶新、新幫老”的團隊協作形式，將教學經驗豐富、專業技能扎實的老教師與學習能力強、對新形勢接受能力快的年輕教師優化組合，以實現互幫互助相互提升。

5.深化校企合作。積極邀請行業、企業共同組織和參與技能大賽，引入行企專業人員參與技能大賽命題、指導及評判等工作，引進企業新設備、新技術、新軟件支持服務會計技能大賽。將會計技能大賽作為校企合作交流的重要平臺，共享實訓條件、共育人才為途徑，積極吸引企業參與辦學和專業建設，創新校企合作的體制機制。

6.完善實訓基地建設。通過會計專業證書的考核要求及會計技能大賽的組織與參加，“以證促建、以賽促建”。加強會計實訓基地建設與改造，開放我院會計實訓室作為大賽的訓練和比賽場地，加強管理與維護，充分利用院校資源，提高實訓室的利用效率；吸引技術先進、實力雄厚的企業積極投入我專業技能大賽，更新實訓設備及軟件，完善實訓功能，全方位保障技能訓練，使相關建設與實訓基地建設有機結合。

7.形成有效評價機制。通過會計相關證書的通過率、技能競賽的比賽結果反向考核學生專業知識、實踐技能和綜合素質的養成情況，考核教師綜合技能的掌握情況和教學的成果情況，考核專業教學的改革情況。在將證書內容、競技內容融入課程體系和畢業設計的同時，形成“以賽代考”、“證書置換學分”、“比賽獲獎指導老師評優評先及職稱優先”等考核模式。

三、教學模式探索擬達到的目標

根據會計相關證書及類似賽制對專業人才的規則導向，了解社會、行業及企業對會計專業人才的綜合需求，深入梳理課程體系，完善課程的教學思路，做到理實結合，在打好學生理論基礎的同時，提升學生的專業技能；同時，依據專業證書及賽制對教學的要求，激勵教師不斷自我提升，培養出一支具有“匠心”的教師團隊；在各種技能競賽的競技過程中，加強校企行三方合作，實現校企共建，資源共享，不斷完善實訓基地的建設，推進校企深入合作。這一系列的舉措最終實現培養一批專業能力強，理論功底深厚的高素質人才，確保學生的就業率、就業對口率和就業滿意率不斷提升。

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