小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用

于明有

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）12-000-01

摘 要 相較于傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式而言，生成性體育教學(xué)不但能夠更好的體現(xiàn)體育教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，同時(shí)還為教學(xué)過程中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留出了更大的余地，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)意義。鑒于此，本文就針對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用等問題進(jìn)行了具體的分析。文章首先簡(jiǎn)要闡述了生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的基本原則和主要策略，以期能夠借此為小學(xué)體育生成性教學(xué)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 生成性資源 體育教學(xué) 小學(xué)體育

生成性體育教學(xué)是在反思傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出的一種新的教學(xué)思想，同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)改革中的一個(gè)重要理念。

一、生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵

生成性體育教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是在開展體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以教學(xué)中實(shí)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境為契機(jī)，合理的調(diào)整或者是改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，以挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。在理解生成性體育教學(xué)的概念時(shí)，要注意如下幾點(diǎn)問題：一是，生成性體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要不但要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)的過程；二是，生成性體育教學(xué)重視教學(xué)過程中偶發(fā)性事件以及有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境附加的教學(xué)價(jià)值；三是，生成性體育教學(xué)核心要義在于對(duì)學(xué)生主體性的切實(shí)關(guān)照。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的基本原則

生成性資源是在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開展生成性教學(xué)的重要載體，要確保小學(xué)體育生成性教學(xué)活動(dòng)的高效開展，生成性資源的科學(xué)開發(fā)與合理利用是基本前提。為了確保小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的科學(xué)性和合理性，主要應(yīng)注意遵循如下幾個(gè)基本原則：

首先，目的性原則。在針對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)生成性資源進(jìn)行開發(fā)與利用的過程中，可以將教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有著明確的目的地，但是卻沒有固定的到達(dá)路線的旅程。雖然到達(dá)目的地的過程是動(dòng)態(tài)的、可以靈活調(diào)整的，但是這個(gè)過程卻必須要始終為最終到達(dá)目的地而服務(wù)，也就是說，在進(jìn)行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，所生成的資源必須是與教學(xué)目標(biāo)相一致的，任課教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的生成性資源進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，如果發(fā)現(xiàn)這一資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是無用的，就要斷然摒棄，以免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

其次，經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則指的就是在小學(xué)體育教學(xué)中，進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用時(shí)，一定要注意考慮使用教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)性，盡可能的能用最少的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成效。例如：城市小學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用時(shí)，可以合理的融入時(shí)尚性的元素，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)不顧本校的實(shí)際也進(jìn)行類似的生成性資源的開發(fā)，無疑就違背了經(jīng)濟(jì)性的基本原則，很可能耗時(shí)耗力卻反而不如就地取材，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣Y源進(jìn)行生成性資源開發(fā)的效果更好。

最后，合作互補(bǔ)原則。小學(xué)體育生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用的合作互補(bǔ)原則，指的就是在進(jìn)行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，不但要充分發(fā)揮任課教師的作用，還要讓學(xué)生積極、能動(dòng)的參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過雙方的努力共同提高資源開發(fā)利用的質(zhì)量與效果。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的主要策略

首先，注意從任課教師的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。任課教師是小學(xué)體育生成性教學(xué)的組織者，同時(shí)也是小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，從任課教師的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用是非常重要的一種方式。具體來說，從任課教師的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用，可參考如下兩種方法：一是，注意從任課教的反思與總結(jié)中啟發(fā)生成教學(xué)資源，通過反思與總結(jié)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成；二是，要注意從任課教師的失誤中捕捉教學(xué)資源。人非圣賢孰能無過，任課教師即使再有經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也難免會(huì)出現(xiàn)某些小的失誤，如：講解時(shí)的口誤，技術(shù)示范時(shí)的失誤等等，此時(shí)如果處理不當(dāng)很容易影響教師在學(xué)生心目中的形象，而如果處理得當(dāng)則有可能成為寶貴的教學(xué)資源。例如：在跳高教學(xué)中，任課教師在示范跳高的動(dòng)作時(shí)碰掉了橫桿，此時(shí)，任課教師就可以抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析和討論剛剛自己為什么沒有跳過橫桿？怎樣做才能夠跳過橫桿？如何避免類似的問題？以此來加深學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)的理解和掌握。

其次，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。在從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用時(shí)，一方面同樣也要注意從學(xué)生的錯(cuò)誤中捕捉生成性教學(xué)資源；另一方面同時(shí)還要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，利用學(xué)生的創(chuàng)造力生成教學(xué)資源。例如：在跳遠(yuǎn)教學(xué)中有學(xué)生模仿青蛙進(jìn)行青蛙跳，引起了其他學(xué)生的關(guān)注，此時(shí)任課教師直接嚴(yán)厲制止，雖然能夠保證良好的課堂秩序，但是如果及時(shí)捕捉這一事件中教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙跳的動(dòng)作與跳遠(yuǎn)動(dòng)作之間的異同，并對(duì)這些異同之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，不但會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)技術(shù)的理解，還保護(hù)了學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷麗.巧用生成性資源創(chuàng)新體育課堂教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].2014.12.

[2] 李正彪.生成性教學(xué)與小學(xué)體育課堂的融合探究[J].教育觀察（下半月）.2016.07.