基于學生需要：小學畢業班數學試卷講評課的核心要求

程香

摘要：試卷講評課在小學畢業班數學總復習中發揮著非常重要的作用。常規的試卷講評課往往缺乏針對性，效果大都不盡如人意。好的試卷講評課，必須采取新穎的策略，適時激發學生的興趣；必須關注學生群體的合作，發揮個體的自主作用；必須切中關鍵問題，著力于能力的提升。

關鍵詞：試卷講評課；小學畢業班；小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0068-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從近些年的各級各類教研展示活動來看，老師們已經在新授課中做出了很多有益的嘗試與探索，體現出新課標倡導的理念。但對于復習課、練習課和試卷講評課普遍鮮有嘗試。尤其是試卷講評課，很難磨成精品。

一、觀察：小學畢業班數學試卷講評課現狀分析

數學教學具有嚴謹性與連續性，小學畢業班的數學教學，具有承上啟下的作用，既要注重對小學階段所學知識點的復習，又要在新知教學中注意與初中學習的銜接。六年級下冊教材大都安排一個單元的總復習教學內容，意在引導學生通過復習梳理，夯實基礎，建構知識體系，以達到觸類旁通之效。測試是對復習效果進行階段測評的必要手段，復習過程中自然離不開試卷講評。但是綜觀當前小學畢業班的試卷講評課，講評效果卻不盡如人意，具體分析如下：

1.重成績統計，缺原因分析

數學教育教學的長遠目標在于學生數學素養的養成與提高，但數學素養的培養是一個長期的過程。在很多地方，小學畢業班的考試成績會直接影響到學校的聲譽，學校便會把學生的考試成績與教師的個人績效考核直接掛鉤。現實面前，很多教師不得不更加關注學生的考試成績。每次測試后，教師會更熱衷于根據分數統計出優秀率與合格率，計算出班級綜合成績，而對試題的設計用意、學生的出錯原因，以及個體的成績分析卻很少關注。另外，由于陳舊教學觀念的影響，很多教師會認為試卷講評課沒有必要像新授課那樣精心設計，只要隨手拿上學生一張試卷就可滔滔不絕講上四十分鐘。缺乏充足準備的講評課，必然會導致試卷講評的盲目性與隨意性。

2.重教師講解，輕學生參與

在很多試卷講評課中，“以學生為主體”的教學理念似乎早已被遺忘，教師只抓兩個環節：教師講授與學生訂正。教師是強行指路，把學生原本多樣的思路硬生生地擠進自己設計的羊腸小道……教師聲嘶力竭之余還會抱怨：“我都講了N遍了，你們怎么還不會？”

3.重知識掌握，輕能力提升

在很多試卷講評課中，教師設定的教學目標過于單一，只看到表面上的錯誤，就解答而解答，對問題的分析、策略的選擇僅僅點到為止。就題講題、缺乏變式與拓展，更談不上溝通不同板塊知識間的聯系。課堂沒有交流，缺乏互動，沒有情感的融入，自然不會有學生能力的提升。

4.重整體推進，輕個人發展

班級學生之間在認知傾向、思維類型、學習快樂度等方面都是有著很大差異的。但在試卷講評課中，為了追求所謂的“短時高效”，教師基本無視這種差異，講授方法單一，課堂更加注重整體推進。教師可能會重視班級大部分群體的學習感受，而對于優秀學生是否能吃飽，后進學生能否真正解決問題基本無暇顧及。

二、思考：小學畢業班數學試卷講評課要基于學生的需要

教育心理學認為：“需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。”需要決定存在，試卷講評課對于數學教學的重要性毋庸置疑，但只有真正契合學生的需要，試卷講評課才能發揮出它應有的價值。

1.關注學生的心理需求

由于現實“小升初”的壓力，日常模擬測試會給小學畢業班的學生帶來一定的緊迫感。每次檢測結束，學生會存在強烈的渴求，期待盡早能上試卷講評課，渴望得到教師的指點和評價。教師應該抓住這種期待，趁熱打鐵，及時批閱講評試卷，讓學生知曉錯誤，強化印象。

對于小學生來說，課堂若缺乏新鮮元素，就容易枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。鑒于試卷講評課本身的特殊性，教師更應該帶著對學生的理解走進課堂。學生需要寬松的學習氛圍，課堂中教師就要給學生適當的自由度，以鼓勵為主，讓學生感受到個體的被尊重。

2.聚焦學生的知識缺失

檢測是教學中不可或缺的一種評價手段，“書面測試是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理的設計和實施書面測驗有助于全面考查學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量”。但是“評價不僅要關注結果，更要關注學生在學習過程中的發展與變化”，所以智慧的畢業班教師，往往會通過試題的批閱與評講，剖析學生對數學知識的掌握情況，并且及時對癥下藥，以彌補學生前期所學的不足。從而真正使試卷講評課成為師生查漏補缺、鞏固提升、反思總結，進而調整后續復習計劃與方式的有效途徑與手段。

3.重視學生的能力提升

根據馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要便是實現自我價值。對于小學畢業班的學生來說，若能得到老師或同伴的注意與贊賞，自己就會信心大增。在試卷講評課中，并不是所有學生都有傾聽試題講解的需要，也不是所有問題都有細致講解的必要，講評的關鍵在于縮短學生思維與問題解決途徑之間的距離。

試卷講評課既要關注課堂短期目標的達成，更應該著眼于學生能力與素養提升的終極目標。所以試卷講評需要留白，學生能獨立訂正的問題教師不必講評，學生能講評的問題教師不必干預；學生能將問題改編或遷移時，教師應大加鼓勵。只有這樣，學生能力提升的目標才不會淪為一句口號。

三、實踐：基于學生需要的小學畢業班數學試卷講評課實施策略

面對當前普遍存在的畢業班數學試卷講評課的不良現狀，教師們也覺察到其帶給學生的負面影響，很多教師或多或少的也嘗試過改變。可是在大班教學現狀下，教師們也有著一肚子苦水：簡略講評吧，生怕“后進生”不能理解；詳細解說吧，又擔心“尖子生”嫌無趣；當“甩手掌柜”、讓學生自評自說吧，確實能提起學生興趣。可是有限的課堂時間哪能都這樣“折騰”？試卷講評課究竟該何去何從？一味地抱怨不如帶著問題去實踐，筆者在對畢業班學生調查、訪談的基礎上，在日常教學實踐中作了一些探索。endprint

1.策略一：即考即評，自主批閱

小學畢業班數學檢測的氛圍是嚴肅而緊張的，大部分學生都會是全身心地投入，學生在檢測過程中對于每道試題都有著詳細分析后的冷靜思考。艾賓浩斯記憶研究規律表明，遺忘的進程都是先快后慢，為了超越遺忘，必須在遺忘的臨界點及時鞏固，這樣才能保持最好的記憶。又正如前文所述，小學畢業班的學生有著上試卷講評課的迫切需要，教師完全可以滿足這種需要，在考試剛結束就開始講評。

考試結束的鈴聲響起，學生收拾課桌，桌面僅留考試卷與一支紅筆。教師隨即通過課件呈現出試題答案，學生對照答案批閱自己考卷。接著教師著重講評難題、易錯題。講評后一定要有學生的反思，可以先讓學生在組內交流自己的出錯原因，然后由小組代表在全班發表考后感言。

采用這種試卷講評策略，教師在課前花費的精力更多。首先教師必須提前熟悉試題，寫出答案，要知曉每道題的編制意圖與整張試卷的重難點；其次，在學生考試過程中，教師必須通過不斷的巡視來了解學生的易錯點與困難之處；再次，要設定相應的班級考評機制，督促學生緊跟批閱與講解步伐；最后，教師還要做好后進生的后續補差工作。只有做好以上幾點，“即考即評式”的試卷講評才能給學生以深刻的印象，讓學生真切感受到考試時必須養成認真細致的習慣。

2.策略二：錯例提問，自主申報

學生以為的困難，教師可能已講解過多次；教師認為的難題，學生也許很快就能找到答案。教師絕不能自以為是，只有從學生的視角來分析問題，試卷講評才能達到真正的高效。比如為了考查學生對圓柱表面積的掌握情況，教師特意設計了給雙層蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的實際問題。教師原本以為課上需要作重點講解，可學生卻很不以為然，認為只需把小圓柱最上面抹奶油的面往下按，求出兩個圓柱的側面積加上大圓柱的底面積即可。

采用“錯題提問，自主申報式”講評，師生都要在課前做充足的準備。教師需要認真細致地批閱試題，了解每題的錯誤率。隨時記錄，典型錯題，及時進行錯因分析，記下學生的不同思考方法。教師至少要在講評前一天將試卷分發到學生手里，學生需自行訂正、反思，對自己仍不能解決的問題做好標記。

課堂開始即應是錯題提問環節，學生大膽拋出自己不能獨立糾正的問題。教師根據學生意見將問題分為三檔：“一星難題”通過組員幫扶的方式解決；“二星難題”的講評由學生個體申報，上臺講解；“三星難題”需在商討的基礎上由小組集體申報。明確課堂流程后，學生在相互啟發、交流碰撞中，充分暴露錯誤的思維，并在暴露中加深認識、完善建構。

學習主體地位在課堂中若能得到真正的彰顯，這樣的試卷講評課，學生又怎能不喜歡？

3.策略三：整理錯題，歸類存檔

試卷講評的時空不能局限于課堂，錯誤能否成為資源還需看課后。教師不僅要讓學生及時訂正錯題，還需要求學生建立“錯題集”，把每次檢測出現的典型錯誤收納其中，并且把錯誤原因和正確方法用不同顏色的筆記錄在旁。“錯題集”的逐漸加厚，也就意味著學生的知識積累日漸增多。

每學期教師可以讓學生以小組為單位承辦“錯題交流會”，交予學生主持，讓學生在交流中再認自己的錯誤，分析他人的錯誤，目的在于避免再犯相同的錯誤，以提高復習效率。

試卷講評課是數學學科教學的重要組成部分，高質量的試卷講評課需要師生雙方的精心準備，需要師生、生生、組際的多維互動。無論采取何種講評方式，關鍵是學生要能在過程中感悟、發現，完善知識建構，提升學習能力，提高思維品質。

責任編輯：徐瑞泰

Abstract： Paper assessment is extremely important for the last-year students in primary school， especially for general mathematics revision before graduation. Conventional paper assessment can not be directed at the core issues with little effect. Effective paper assessment must take novel strategies to spark students interest， attach importance to students cooperation and give full play of their autonomy， and focus on the key problems to improve their competence.

Key words： paper assessment； primary school graduation class； mathematics teachingendprint