創造讓人智慧的教育

薛法根　婁小明

摘要：盛澤實驗小學開展的“絲綢文化背景下智慧型校本課程體系的實踐研究”，以地方絲綢文化為背景，從智慧型課程理念、課程建設原則、三大課程體系架構、四種實施形態、五步研發模式等方面對校本課程進行了體系化建設，并在課程頂層設計、師生隊伍成長、學校特色發展等方面形成了一定成果。

關鍵詞：絲綢文化；智慧型；校本課程體系；頂層設計

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0035-06

一、研究背景

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理?！比愓n程之間相互聯系，形成整體。地方課程處于“中間階段”，既體現國家意志，又呈現學校特色。地方文化也是如此，既與國家文化協調一致，又與學校文化息息相關。因此，站在學校角度來看，地方文化顯然具有“背景”的意義。盛澤作為全國四大綢都之一，絲綢文化作為地域主導文化，成為學校教育的一道背景。絲綢以華麗的外表、精致的工藝、柔韌的品質、自然的屬性，給予盛澤以豐厚的物質資源和精神財富，也譜寫了學校教育的存在和發展基調。

20世紀90年代，盛澤實驗小學率先提出“夯實基礎、開發潛能、發展個性、提高素質”的教育改革指導思想，開展了“以絲綢文化為背景，提高蘇南小城鎮兒童素質”課題研究，歷時三輪九年，優化“學習、活動、交往”三大實踐體系，走出了一條素質教育的絲綢之路。21世紀初，學校積極傳承絲綢文化精神，提出了以“讓學生越學越聰慧”的智慧教育理念，形成了“培養秀外慧中的陽光兒童”的辦學目標，開發了60多門校本活動課程，極大地豐富了智慧教育的內涵。

像絕大多數學校一樣，在校本課程建設過程中，學校存在三個“偏差”：一是片面追求校本課程的數量和規模，以為“只要布云就會下雨”，致使很多課程曇花一現；二是過于強調校本課程的特色和亮點，缺少與國家、地方課程的整合，造成課程的同質重復；三是偏向單一的活動課程，以各類興趣小組的形式實施，過于單一與粗放。針對課程建設中出現的“碎片化”、“割裂化”、“單一化”等問題，學校提出了“系統設計、自主建構和整體實施”的課程思路，開展了“絲綢文化背景下智慧型校本課程體系建設”課題研究，旨在對課程建設進行系統思考和整體設計，建設具有學校特色的校本課程體系，推進課程改革向縱深發展。

我們所指的“學校課程體系”，是國家課程、地方課程和校本課程三級課程統整之后的課程系統，而非單指“學校開發的校本課程”。 校本課程體系建設是一項系統工程，涉及課程目標、課程內容、課程功能、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理等基本要素。課程結構影響人的素質結構，完整的課程體系架構，能夠高水平地推進課程改革，促進學生高素質發展。

“智慧型”是盛澤實驗小學校本課程體系的價值指引和實踐表征。“智慧型課程”指向“人”的智慧潛能，發現并成就“人”的人生智慧，從而實現“人”的生命價值。“智慧型課程”不僅僅指“智育課程”，而是指每門課程的“智慧本質”，是一種超越知識與能力的課程育人價值取向。它具有三個特性：一是道德性，正所謂“美德即智慧”；二是實踐性，正所謂“實踐出真知”；三是生長性，學生的發展具有無限的可能。

杜威曾經說過，“生活的內容就是教育的內容”；美國教育家華特·科勒也說過，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。盛澤實驗小學地處絲綢之鄉，絲綢文化為學校的課程建設提供了得天獨厚的課程環境和課程資源。一是目標導向，絲綢文化中特有的“高雅、精致、柔韌、創意”等精神品質，絲綢行業獨具的“真誠、融通”等品行，涵養著一方學子，也成為他們的必備品格。二是內容資源，絲綢文化豐厚的歷史積淀及絲綢產業鏈上的產品活動，善加開發和利用，都能轉化為獨一無二的課程產品。三是實施環境，絲綢之鄉數百家企業和數千家商鋪以及各種行業商會，都集聚了一大批社會人才和良好的創業實踐環境，為學校的課程實施提供了充足的條件。

二、體系建構

（一）智慧型校本課程體系的建設理念

1.讓人成為“完整”的人

“人”本身是一個完整的生命體，身、心、靈是不可分離的整體，一旦分離就會造成人的異化。人生長的每一個階段，都有不可替代的價值，不能犧牲童年的幸福去換取未來的成功；人的成長需要多方面的“營養”，偏于智力而忽視健康、美德就成了“半人教育”。學校教育要從“整體育人”的高度設計課程體系，考量每一門課程的育人價值與培養“完整的人”之間的適合程度，建構起基于培養目標的校本課程體系。

2.從生命的“根本”出發

人在成長過程中會遇到各種各樣的問題，這是課程設計的出發點。吃飯、睡眠、運動、生死以及讀寫算入門等問題，是生命成長中的根本性問題，“本”固生命才會枝繁葉茂。從兒童終身發展的基本問題出發，才能建構一個讓兒童終身受益的課程體系。

3.使人得到“充分”發展

人有多方面的智慧潛能，完善的課程體系可以讓人得以全面地發展，但是全面發展也會異變為全面平庸。智慧型課程關注人的潛能優勢領域，并能創設適合人優勢發展的系列課程，讓人獲得充分而自由的發展，成為最好的自己。課程體系賦予每個人以課程選擇權，意味著每個人都能找到一條個性化的發展之路。

（二）智慧型校本課程體系的建構原則

1.統整原則

系統的課程體系是推動學校內涵發展的“隱性推手”和“力量根基”，牽動著學校的整體變革。一是課程整體目標與學校育人目標保持內在的一致性，實現校本課程體系是國家意志、學校意志和學生意志的有機統一。圍繞育人目標的內涵特質及素質結構，從身、心、靈三個維度確立課程整體框架，并定位每門課程的育人功能，按照基礎性課程、拓展性課程及選擇性課程將課程進行分層建構，形成合理的課程結構。二是課程內容與兒童身心發展規律的協調性。根據學生年齡特點和發展可能，保持課程內容的階段性和連續性的統一，并將同一領域不同門類的課程內容加以整合，避免碎片化和重復化。三是課程的整體實施與學校特色發展保持同步推進。以課程體系的校本化實施為主軸，統籌教育資源配置，保持課程開發與課堂教學、評價管理的和諧節奏。endprint

2.共生原則

校本課程體系建設為了人、依靠人、成長人，是一個課程體系與人的素養同生共長的過程，不是一廂情愿的閉門造車。鼓勵教師、家長、學生以及社會各界有識之士，都積極參與到校本課程開發與體系建構中來，發揮集體智慧，共襄課程建設大計。一是讓教師成為課程建設的主體，充分賦予教師課程開發、選擇與實施的權力，增強教師的課程領導力；二是讓學生成為課程建設的參與者，傾聽學生的內心需要，尊重學生的課程選擇，發揮學生的聰明才智評價課程、修正課程，真正體現課程適應人，而不是人適應課程；三是讓家長成為課程建設的助力者，打造第二支課程建設隊伍，并在這個過程中提升家長的教育素養，形成家校合力。

3.精品原則

課程是學校最重要的教育產品，是學校教育改革的物化體現，是一所學校教育實踐和研究水平的根本標志和有力證物，是學校可持續發展的核心競爭力。校本課程的開發不能太多求全，校本課程體系的建構不能大而無用，應從學生發展的根基入手，致力于固本培元的課程，打造一批精品課程，讓學生烙上智慧的印記。精品課程的開發與打造，須有豐厚的課程資源、優質的教師團隊及先進的課程思想，是一種慢功夫，不能急于求成，更不能人為包裝，一切以學生的成長為評價依據。

（三）智慧型校本課程體系的整體架構

1.一個核心目標：培養“秀外慧中的陽光兒童”

根據國家教育方針和課程目標，結合學生身心發展規律和學校教育實際，我們主張培養秀外慧中的陽光兒童，以此作為統領學校工作的核心目標。“秀外慧中”是指人外表秀麗、內心聰明的總體特征，即內外兼修、外表與心靈一樣美麗；“陽光兒童”是一種隱喻，意指學生要像早上七八點鐘的太陽，充滿朝氣，蓬勃向上，自信積極，創意無限。

“培養秀外慧中的陽光兒童”的內涵：一是培養學生積極向上的學習狀態，讓學生對于未知能夠保持持久的興趣，并在教師的輔助下主動地進行探索，增長見識、獲取新知；二是培養學生自信樂觀的個性品質，讓學生學會認識、學會交往，學會關心，并在這一過程中，自信得以增強，樂觀開朗的性格得以形成；三是培養學生勇于批判的創新精神，“聰明”不是一味接受、死記硬背與呆滯死板，它一定與擁有主見、個性靈動、善于思考、勇于批判并敢于創新緊密相連。

秀外慧中的陽光兒童著眼于六十年的發展，確立“好讀書、知禮儀、健身心、遠志向”的終身發展目標，著力于六年的成長，確立“會傾聽、善思考、厚基礎、有潛能”的學習目標。在此目標指引下，我們進一步確立了秀外慧中的陽光兒童應有的三大核心素養：健、真、慧，指向人的身、心、靈的完整性。健，指身心健康，這是每個孩子成長的根本所在，兼指身體和心理；真，為人要真，這是做人的根本，不斷探索真知，這是求學的根本；慧，字面意思即指聰慧，即讓盛澤實小的每個孩子都能聰慧起來。

健、真、慧是針對兒童身體、道德和智能這三個方面提出來的兒童素養，它們形成了綢鄉兒童的智慧表征，這三者相互建構，形成了智慧的“陽光形象”。健康的身心是智慧的保證，是人生的一種明智的抉擇。歌德曾經說過，“智慧就是在真理中發現的”，“求真”是人類追求智慧的必備品質，在“求真”的過程中更加形成了道德的高貴品質，從這個意義上來說，道德和智慧是一體的，最大的智慧就是道德的體現，最大的道德就是智慧的體現。貝聿銘曾經說過，智慧來自于經驗，兒童的智慧就是“無邪+經驗”。因此讓孩子用孩子的方式獲得經驗，才能培養屬于孩子的智慧……一名真正的兒童，三者缺一不可。一個智慧的兒童，是三者合理的建構。

2.三大課程體系：生活與健康、伙伴與交往、發現與探索（見圖1）

在培養目標的指引下，圍繞健、真、慧三個核心素養，我們設計三大核心課程體系，直抵兒童的生活智慧、交往智慧和學習智慧。

（1）“生活與健康”課程。兒童的發展要以健康的身心為基礎，“生活與健康”課程是孩子發展的根本，包括國家課程中的體育與運動、心理與健康等課程，也包括校本開發的心理輔導課程、陽光體育課程等。

（2）“伙伴與交往”課程。學生是在朋輩文化中形成自己的價值觀念和交往準則的，其真誠做人、認真做事的品行唯有在活生生的交往活動中才能獲得自我生長?；锇榕c交往課程既包括國家課程中的品德與生活、品德與社會，也包含學校開發的崗位實踐、任務型晨會、成長護照等課程。

（3）“發現與探索”課程。智慧的課程，是能夠讓孩子的潛在智力表現為顯性智力，能夠在智力活動中進行發現和探索，并且形成經驗的課程。學校著力于打造這種學生智力和課程治理統整的課程，稱為“慧心課程”。主要三種表現形式：一類是國家課程的校本化建設。例如，通過“組塊教學”等方法，對國家課程進行聯結性學習、統整性實踐、單元化閱讀、板塊化記憶等校本化實踐，提高學生的學習效率。第二類，以學生為主體，教師輔助的“慧心社團”課程。學校成立了“慧心社”，精選了五大類課程：藝術、科學、農耕、信息活動、文學。第三類，以學校環境、學生活動課程、課余活動為主的浸潤性課程，通過活動的方式，讓孩子在不知不覺中學習。例如學校的“名人大道”課程、程開甲科學活動室等等。

智慧型校本課程指向明確，為了促進兒童的發展，而智慧型校本課程體系的建立，可以更好地保障校本課程的實施。

3.四種實施形態：嵌入式、探究性、多元化、浸潤型

學校經過梳理、篩選、整合，建構成以下四種形態的校本課程：

（1）基于學科課程標準的嵌入式課程。我們認為，嵌入滑輪，能夠增加拉力。同理，嵌入校本課程，能夠高水平地實施國家課程。因此，遵循學科課程標準，選擇國家課程，補充校本課程“微量元素”，優化學生智能結構是此類課程的建設策略。例如，我校將《論語》作為語文學科的嵌入式課程，根據不同年齡階段孩子的學習水平，嵌入到孩子小學階段的語文課程學習中，讓每個孩子裝著一部《論語》出校門。endprint

（2）基于小組合作學習的探究性課程。國家對綜合實踐活動課程只制定了綱要，而沒有具體的課程實施細則。我校立足絲綢文化地域教育資源，編撰了以探究性學習為主要方式的《絲綢文化綜合實踐活動》校本教材，有民俗文化、絲綢產品了解、絲綢生產實踐等內容，讓孩子們在生活中學習，在合作中探究。

（3）基于兒童個性化發展為主的多元化課程。我們認為，每一朵花的生長要求是不同的，根據花朵的需要進行澆灌才是最好的方式。同理，每個孩子的需要是各異的，讓孩子規劃自己的方向才是最好的成長。學校根據學生需求，讓孩子自組社團，創建了多元化課程。學校精選了六大類課程（見表1），供給六十余門課程，力爭讓大部分學生都能找到自己的“最愛”。學校組建了結構多樣的師資隊伍，有教師、家長、社會人員等等，充當學生的“助手”，讓每個孩子能夠享受到多元化的教學，從而找到自己最擅長的學習方式。

（4）基于校本文化資源的浸潤性課程。葉圣陶認為，教是為了達到不需要教。我們認為，無痕是教育的一種智慧的“行走”。學校設置良好的環境，設計智慧的活動，能夠讓孩子在行走中不知不覺地成長。學校做了三方面的設計：一是設計學校常規活動，如閱讀節、藝術節等，加以課程化設計，讓學生在活動中“浸潤”；二是設計社會活動，將社會的需要引進校園，例如書法特色進校園、外出游學等等，讓學生在社會交往中“浸潤”；三是將校園的各個景點加以課程化設計，如教師根據校園中的一棵石榴樹，開發了“和石榴共成長”系列活動，讓學生在耳聞目濡中“浸潤”。

4.五步課程研發：評估、規劃、培訓、調控、改進

基于多年的經驗積累，學校形成以下課程研發程序。

（1）評估：學生需求評估、資源評估，做到以兒童智慧為核心。

兒童智慧是課程的特色和目標。課程開發之前，教師通過觀察、訪談等方式，了解兒童所想、所缺、所需，選擇開發兒童能用、要用、用好的課程。例如老師們發現，小學生中心理問題有增多的趨向，心理健康的重要性為學校和家庭所重視，開發了《小學生心理健康》校本教材。

（2）規劃：課程結構、組織架構、編撰模式等。

學校在前期調研的基礎上，或邀請專家，或部門研討，對整個課程進行頂層設計，構架以智慧教育為核心的理念，確定目標、內容、組織架構等，并充分發揮教師這一課程開發力量，編撰校本教材。仍以“心理健康”課程為例，學校成立了以校長為主的編委會，張翔教授擔任顧問，組建了編寫小組，確定了每冊教材的主編及編寫人員，并對課程的結構、內容、撰寫形式、實施方式等進行部署。

（3）培訓：理解課程框架，并掌握基本的實施技能，做好課程實施的準備。

只是對課程進行規劃是不夠的，課程實施者——相關教師對校本課程的理解和運用至關重要，因此，學校需要從理論和實踐兩方面進行針對性的培訓。如“心理健康”課程的教師培訓分兩個層面，一是全體教師，一是教材編寫人員。對全體教師的培訓包括兩方面：①心理常識理論培訓。②小學生心理實踐模擬性培訓。對編寫人員的培訓分三輪進行。①心理輔導專業知識講解。②案例撰寫示范引導。③對教師撰寫的案例進行解剖式講解。

根據不同的課程研發狀況，我們提出了六種具體的研發方法：①選擇：通過學習、整理、評估，引進某一門課程或科目、活動。②改編：對原有或引進的課程作一些調整，使之更加符合本校、本班學生的特點。③補充：在保持某一課程基本目標不變的情況下，增加一些相關內容或資源，以更好地實現原定目標。④拓展：對原有或引進的課程的目標和內容體系進行提升。⑤整合：在不同的課程、科目、活動之間形成關聯，增強學校課程的整體邏輯性。如“深度學習”四類兒童課程。⑥創編：對某一門課程或活動進行完全開發。如心理健康教育教材《開心的小豆豆》等。

（4）過程調控：解決實施過程中的生成性問題，保證實施過程達到預定目標和水平。

在開設校本課程以后，學校相關部門經常通過巡視、反饋，讓校本課程得以更好地實施。另一方面，科研部門定期對孩子進行調研，了解課程的實施情況，了解孩子的想法，進行過程性調整。

（5）評價改進：對新課程的實施效果和經驗、困難形成判斷，并通過改進逐步深化。

根據課程的功能和實施方式，我們采取了不同的評價方式：一是學科水平測試；二是單項能力測評；三是課程學分評價；四是現場作品展示。

根據課程評價，及時調整課程目標定位、更新充實課程內容以及變革課程教學方式，以不斷提高課程的研發和實施水平。

三、成果經驗

（一）以培養目標為指引，進行課程頂層設計

校本課程體系建設是對課程理念、課程目標、課程內容、課程實施的全面梳理。學校結合《智慧教育文化綱要》，以“培養秀外慧中的陽光兒童”這一目標為指引，對課程進行了頂層設計。首先對智慧教育的內涵進行了個性化解讀，以“知人自知”作為學校精神，把“自由精神、解放旨趣、實踐變革”作為行動綱領。其次對培養目標進行了時間定向。六年培養目標是：“會傾聽、善思考、厚基礎、有潛能”；六十年目標是“好讀書、知禮儀、健身心、遠志向”。第三，確立了智慧兒童的三根支柱——健康、求真、智慧；建構了與之對應的三大課程體系——專注于“生活與健康”的“陽光體育課程體系”，“伙伴與交往”的“伙伴德育課程體系”，“發現與探索”的“慧心課程體系”；形成了四種課程形式——嵌入型、多元化、探究性、浸潤性課程，與學生的學習行為相呼應。第四，在課程實施上，形成了“讓教師更專業，讓學生更聰明”的教學理念，對智慧教學的表征進行了歸納。課程的頂層設計，形成了上下兩個推動力，向上推動了學校文化的整體建構，向下落實了課程活動的具體行為，一方面加深了對課程的理解，另一方面優化了對課程的實施。

（二）以師生隊伍為主體，開辟多元化成長通道

課程開發的主體是教師，通過課程建設，提高了教師的課程理解能力、實踐能力和創新能力，使教師的教學更加專業，為教師的多元化發展開辟了通道。主要表現在：（1）教師的知識文化形成合力，變成一個動態的課程庫，讓每一位教師成為一門動態的課程，拓展了學校課程的空間。（2）教師的發展有了多種途徑。教師找到了最適合自己發揮才智的地方：可以在某個課程領域，在某種實踐方式上自主選擇，進而形成個人的特長。（3）教師的教學能力有了提高，通過課程建設，提高了對學生的認識，拓寬了教學的視野，必然會帶來教學能力的提升。在五年的科研過程中，42%的教師成為區骨干教師，新晉率為23%，教師的職業認同率和滿意度有了較大的提高。endprint

課程實踐的主體是學生。通過課程建設，學生找到了智慧的學習方式，提升了學習的效能。主要表現在：（1）學生得到了個性化發展。通過多樣化的課程設計，讓每個學生找到了適合自己發展的智能。（2）學生的學習潛能得到了激發。學生通過自主性學習，找到了適合自己智慧的學習方式，提高了學習質量。（3）學生的整體素質有了提高。三根素質支柱的建構，夯實了智慧的基礎，并使學生在學習的非智力因素上有了發展，在學習態度、學習情感方面有了合理的認識，提高了學生的全面素質。在近五年來，每年學生在各級各類競賽中，獲獎次數達到400余次，獲獎比例為25%左右。學生的學習后勁得到了家長和社會的肯定。

（三）以精品課程為支柱，奠定學校特色內涵

精品課程的發展，推動了學校文化建設，奠定了學校特色內涵。一門課程的功效究竟如何，我們無法進行先驗的判斷，采用“摸著石頭過河”的開發方式，不失為一種智慧的策略。學校課程的發展經歷了三個階段：一般課程—重點課程—精品課程。一般課程是由教師開發，經過學校認同，具有學生市場的課程。一般課程經過考核，在具體的實踐過程中取得良好效果的為重點課程。重點課程是受到學生歡迎，能夠在課程體系中占據重要位置，課程內容、管理質量具有保證的課程。精品課程是對重點課程的精選，能夠對學生素質產生重要影響，是學校課程體系的主要組成部分，且課程比較成熟，能夠取得良好的效果。精品課程能夠對學校文化產生較大的影響，甚至能夠反作用于學校的辦學精神，推動學校的后續發展。例如學校在精品化課程建設中，逐漸形成了四門課程：兒童閱讀、兒童寫作、兒童哲學、綜合性思維。這四門課程影響了兒童學習的智慧品質，對理解、運用、思維產生了較大的影響，和學校智慧教育的發展方向保持一致。學校經過論證，計劃以此作為深度學習的四門課程，下一步重點研究。精品課程成為學校特色的亮點。近年來，學校被評為吳江區文化型學校、蘇州市藝術特色學校、江蘇省體育傳統學校、全國足球試點學校等等，智慧教育的辦學特色也逐漸鮮明。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： The empirical research on intelligent school-based course system by our school， under the background of local silk culture， makes a systematic construction of school-based courses from such aspects as intelligent curriculum philosophy， construction principles， three frameworks， four implementing styles， five-stem patterns of research and development. As a result， some achievements have been fulfilled in curriculum top designing， teacher-student growth and school special development.

Key words： silk culture； intelligence； school-based course systemendprint