服裝設計工作室實踐教學的探究分析

楊 華（陜西工業職業技術學院，陜西咸陽 712000）

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服裝設計工作室實踐教學的探究分析

楊 華
（陜西工業職業技術學院，陜西咸陽 712000）

摘 要為實現學生專業技能的不斷提高，我們將工作室實踐教學的方式引入到教學之中，為此，我們成立了服裝設計工作室，為學生提供更加靈活的學習方式，讓學生在更加濃厚的團隊中進行專業性的學習。最終實現學生學習能力不斷提高。本文從服裝設計工作室實踐教學的探究分析，構建高職特色實踐教學體系，取得的成效等方面進行闡述。

關鍵詞服裝設計；工作室；實踐教學；探究分析

Research on practical teaching of fashion design studio

Yang Hua （
Shanxi Industrial Vocational College, Shanxi Xianyang 712000, China）

Abstract In order to achieve the continuous improvement of students' professional skills, we will introduce the studio practice teaching to the teaching, for this, we set up a clothing design studio, to provide students with a more flexible way of learning, so that students in a more intense team to enter the professional learning. Finally realize the students learning ability continuously improve. This article from the clothing design studio practice teaching of inquiry analysis, the construction of higher vocational characteristics of practical teaching system, and achieved the results, etc.

Key words fashion design； studio； practice teaching； inquiry analysis

近年來國內一些地方相繼建立了不同層次和不同類別的名師工作室。服裝設計工作室面對市場的發展，符合地方經濟的發展。工作室的實踐教學方式給予學生更多實習以及進行綜合實踐的機會，這樣就能夠在企業的生產過程中形成一套相對完整的專業鏈，完善可操作性強以及系統化的工作室教學體系，這樣就能夠讓學生更加靈活高效地適應市場的實際需要；服裝設計工作室實踐教學的方式能夠為學生提供更加靈活的學習方式[1]。

1 服裝設計工作室實踐教學的分析

1.1 通過項目化的工作室建立來實現全景式的直觀教學模式的形成

隨著社會經濟的不斷發展，教師的實際環境與學生的學習效果之間具有十分重要的關聯，這就需要實現教學環境的專業化，轉變傳統的單一理論化的教學方式，為實際的課程教學提供更加專業化的學習環境；從目前的教學發展狀況來看，我國的服裝設計工作室的實踐教學還不能夠滿足服裝企業實際操作上的需要，通過教學實操的專業化來實現學生實際操作能力的主體性建設，發揮服裝企業的實際導向的作用，通過人才的培養模式以及課程設計等方面來進行改革，讓學生能夠實現理論與實踐的結合，獲得一種直觀性，進而通過學生的實際實踐體驗來實現理論知識與實踐能力的結合，最終為工作室的實踐教學提供一種全景式的直觀性教學效果。

1.2 通過理論教學以及實踐教學的無縫對接，激發學生興趣

由于學生的社會經驗比較少，進而缺乏自控能力以及自學能力，由于理論課程以及實踐課程教學內容的脫節，學生學習難度不斷的加大，久而久之容易導致學生產生厭學的心理。服裝設計的實驗室實踐教學對于學生的實際動手能力具有非常高的要求，這就需要具有堅實的理論知識作為重要支持，通過理論教學以及實踐教學的無縫對接的服務來實現學生學習興趣的激發。工作室的學習環境更加有利于學生主觀能動性以及自主思考能力的不斷提高，實現教學效率的不斷提高；由于工作室的實踐教學實際上屬于一種小范圍內的教學，這就使得學生在實踐學習中根據課程的實際要求來進行不斷的改變，根據不同的年紀特點以及實際的教學內容來進行更加具有針對性的課程設計和任務安排，這樣讓學生能夠最大程度掌握專業性知識以及實踐的能力，進而不斷地培養學生獨立思考的能力以及分析、解決問題的能力[1]。

2 構建高職特色實踐教學體系

構建一個與理論教學體系相對平行、相對獨立的實踐教學體系，是保證高職教學質量的關鍵，也是高職教育的特色所在。根據專業培養目標，將其內容分為基本技能、專業技能、綜合應用和創新能力訓練4個大的模塊，在項目設計方面，各個層次各有側重。基本技能訓練強調規范，注重實踐能力、嚴謹的工作作風和科學的工作方法的訓練。綜合應用和創新能力的訓練項目要求有一項成果（如一個設計、一件作品、一個產品、一篇論文等），突出學生綜合應用和創新能力的培養[2]。

2.1 提升師資團隊的整體素質

注重師資的合理配置與培訓，以機制與制度鼓勵教師讀研進修提升自身素質，積極進行教科研項目研究，提高教師的教學和科研水平，創建優秀教學團隊。經過多年建設，有數名榮獲陜西省教學名師，職業教育先進個人。發表教改論文20余篇,其中核心期刊8篇。主編參編教材4部，校本部教材3部。參與并完成教科研課題7項。社會效應較好，服裝專業學生連續五年就業率達到99%以上。近3年學生社會評價滿意率分別為95%、99%和99%。

2.2 “教、學、做”一體化

以任務驅動為載體，通過將相關知識點分解到實際項目中，講練結合、學做合一，使學生在項目實踐中掌握相關知識點，培養技術應用能力。企業兼職教師以工程實踐性“課題”作為項目教學的主要內容，在真實的企業環境讓學生“學中做、做中學”，以課題訓練促進學生技術應用能力提升，以企業的考核評價作為學生實踐教學學分。學生在實習基地學、做合一。

2.3 “教、賽、證”三結合

通過將認證考核標準與教學內容相銜接，完善課程教學的評價標準，促進職業技能提高；積極參與省級和國家級能力技能競賽，通過競賽項目快速提升學生應用技能，以競賽促教學方法改革和教學內容的更新。近年來我院教師指導的學生赴俄羅斯參加“國際時裝大賽”，參加“全國紡織服裝類高職高專院校學生服裝設計大賽”以及“全國紡織服裝類高職高專院校學生服裝制版大賽” 喜獲佳績，共獲得 1個金獎，6個銅獎、5個三等級和8個優秀獎。

3 取得的成效

3.1 學生模擬創建自己的服裝品牌

讓在校的服裝設計專業的學生去模擬創建自己的服裝品牌，首先讓學生在創立自己的品牌之前已經對自己品牌的市場競爭力有了充分的認識。明確方向之后，學生才可以著手設計公司。創建一個品牌，是體現設計師自身價值，表現個性，反映設計師內心喜好的平臺。一個新的品牌必須熟知市場之道，緊握潮流脈搏，探索出自身風格和特色，并不斷將新的事物和文化帶入市場，在這里，可以讓學生以目標風格的品牌為例做一季產品效果圖，傳達其產品和定位對其他相關因素可以只是簡單地表達，通過現實表現來概括設計的整體思路。設計初期，讓學生不要過多考慮品牌的理念、風格、定位等，讓概念的意義經過不同的表現，一切都服從于感官。讓學生在做這個課題之前，先對這個品牌有一個比較明確的定位。比如說：目標消費群體、產品價位等，每一季的時裝潮流都在變化，要迎合潮流而又自成風格并非易事，要得到市場的持續認同就更非偶然。一個設計師如果心里有太多規則，處理問題有太多限制，則即使腦子里有諸多靈感也會不知所措，在一個主題的設計初期，可以讓學生放開手腳隨筆而作，在這一過程中，學生學會去把握整體和整個季度的服裝搭配，面料、色彩以及流行趨勢的運用，提高學生的創作能力，縮短學生與設計崗位之間的磨合期，更快、更好地投入到服裝設計師的崗位中[3]。

3.2 學生的實踐能力的不斷增強

工作室的實踐教學方式取代了傳統的校外實習基地的建設，這就使得學生的實踐學習更加具有便捷性。從目前的教學狀況來看，很多的高校在實際的教學過程中更加地注重仿真式的實踐教學，這就使得教學浮于理論性，讓學生對于實踐的教學缺乏直觀性的感受，而工作室實踐教學的方式代替了校外的實習基地，進而為學生提供了更加豐富而珍貴的資源；傳統的實踐教學方式使得學生的自主思考的能力受到了非常大的限制，進而容易產生煩躁的情緒，對于學生的學習積極性具有非常消極的影響，通過工作室實踐教學的方式，我們能夠建立一套更加完善的運行體制，使學生的實踐能力不斷提高。

3.3 服裝設計工作室與多個企業深度合作

我院協作的陜西橫山羊中王服飾有限公司2015冬裝新產品設計開發項目圓滿完成。服裝設計定制工作室，師生聯合企業高管，資深制版師、樣衣師組建的設計團隊，經過精心設計、選料、制版、制作。服裝設計1301班陳慧玲、服裝制版1301班李欣、俞文杰等同學參與了服裝的制版和制作。制作完成的樣衣成品，從設計到制作精細美觀，時尚高雅，迎合市場需求，得到了陜西省服裝協會會長陳會安的高度評價。目前30套男女棉服全部完工。

4 結語

從目前的發展狀況來看，教師和學生在學習中不僅面臨學業上的壓力，同時也面臨著社會以及市場等多種因素的影響，因此學生的實際學習受到了社會外部環境的影響，這就需要學生通過專業知識以及專業技能的集合來實現能力的不斷提高。學校需要轉變傳統的教育理念以及教學方法，改變死板教條的課堂氛圍，進而使得課堂教學充滿挑戰性。將工作室實踐教學的方式引入到教學之中，讓學生在專業性更加濃厚的團隊中來進行專業性的學習，實現學生專業技能的不斷提高。工作室的實踐教學方式實現了人們在認知觀念上的轉變，進而實現學生學習方式上的改變，最終實現學生學習能力及就業率的不斷提高[5]。

參考文獻

[1] 周露露.曲 媛.服裝設計工作室實踐教學與技能型人才培養的研究[J].美與時代（城市版）2015（5）.

[2] 張 麗.基于工作室的服裝專業技能教學模式研究[J]中國教育技術裝備.2013（23）.

[3] 肖雪梅.服裝設計工作室教學模式的初探[J]教育與職業2013（30）.

[4] 金晨怡.基于工作室項目實踐教學的服裝設計創新教育模式的探索與實踐[J].杭州師范大學學報. 2010（02）.

項目基金：陜西工業職業技術學院教育教學質量提升計劃——《服裝設計》課程改革。項目編號：14KCGG-064 。

作者簡介：楊 華，女，1977年生，陜西咸陽人，學士，主要從事服裝設計與材料、服裝色彩、服裝CAD、服裝營銷、服飾圖案設計與制作等課程的教學工作。

文獻標識碼：A

中圖分類號：TQ616.9

投稿日期：2015-11-22