網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源利用

顧　瑋

（徐州高等師范學(xué)校徐州221116）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源利用

顧瑋

（徐州高等師范學(xué)校徐州221116）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今乃至未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)蘊(yùn)藏于知識(shí)和科技之中，社會(huì)財(cái)富日益向擁有知識(shí)和科技優(yōu)勢(shì)的國(guó)家和地區(qū)聚集，誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)資源 自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，是教育教學(xué)手段的一次歷史性變革，必將有力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的利用是各學(xué)校所關(guān)心的比較重大的問(wèn)題。

一、教育信息化是時(shí)代的需要

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物。現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。教育技術(shù)新定義指出："教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。"以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義對(duì)教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將產(chǎn)生革命性的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)方法變得更加新穎、多樣化，教學(xué)可以不受時(shí)空的限制。教學(xué)中可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，借助媒體手段，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，將抽象內(nèi)容形象化，深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化，可以充分利用學(xué)生的空余時(shí)間，以多種形式拓展知識(shí)面，了解最新技術(shù)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、思辯能力，動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了方法論

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。它并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，不是為技術(shù)而技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育的思想、觀(guān)念和方法，即探索如何為教學(xué)建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)空間。傳統(tǒng)教學(xué)是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)刺激——反應(yīng)，教師的作用只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于被動(dòng)的位置上，學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)函，這種教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個(gè)性。人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的問(wèn)題主要是：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。這種主張與素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是相同的，因此，我們有必要利用這一理論，來(lái)整合的各種教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在中國(guó)，現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多，這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級(jí)的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開(kāi)放的（學(xué)校、社會(huì)、家庭），但在很大程度上，我們所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實(shí)施。這給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求，然而，每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師都有自己的一套辦法，夫論如何，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)效果

1、利用網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，它能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)象，有了主動(dòng)參與可能按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，人的人是不是外界刺激直接給與的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互最用產(chǎn)生的，必須組發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性，就為學(xué)生的主動(dòng)性，積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于學(xué)，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。蘇教版小學(xué)五年級(jí)月相觀(guān)察一課，由于觀(guān)察對(duì)象的特殊性，無(wú)法在課堂上完成，那么，借助網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑可以事半功倍，指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家天文臺(tái)的網(wǎng)站上瀏覽，無(wú)論是文字資料還是視頻資源，都一目了然。將原本為期一個(gè)月，每晚不間斷的觀(guān)察活動(dòng)壓縮為1到2課時(shí)，并且不用考慮天氣效果的影響，教學(xué)效果比傳統(tǒng)方法提高了數(shù)倍。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持

有關(guān)研究表明人類(lèi)獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94％，還有3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲得的信息量，比單一聽(tīng)教師講解強(qiáng)得多。有關(guān)知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)研究資料表明，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，而自己既看到又聽(tīng)得到內(nèi)容的50％，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達(dá)出來(lái)則可以記住信息的70％。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，則可以同時(shí)獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的信息，同時(shí)又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互作用與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)知識(shí)信息的鞏固和保持。

3、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)既不是外部事物的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，也不是人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，而是人與外部事物相互作用的過(guò)程中逐步對(duì)外部事物進(jìn)行的意義建構(gòu)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”，“協(xié)作”，“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的意義情境中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，針對(duì)某一主題的不同人物進(jìn)行分工協(xié)作，通過(guò)會(huì)話(huà)討論各自完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)和所遇到的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的研究成果在學(xué)習(xí)集體中共享，已明確事物的性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，通過(guò)主動(dòng)搜索和分析材料、數(shù)據(jù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、重形式，不計(jì)效益

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段的重要標(biāo)志，從隨堂課、教研可到匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課、賽教課，如果不用到計(jì)算機(jī)，用不到網(wǎng)絡(luò)，就談不上好課。形式主義由此產(chǎn)生。教師們只要有人聽(tīng)課，首先想到的是如何利用網(wǎng)絡(luò)，而不考慮使用之后是否有助于學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、重表現(xiàn)，不分主次

這里的表現(xiàn)是指利用網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)效果。有的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡直接利用而不進(jìn)行再加工。然而，海量的網(wǎng)絡(luò)資源不一定都能為教學(xué)服務(wù)，不一定能對(duì)學(xué)習(xí)起多大作用。教育還是要以人為本。

3、重結(jié)論，不明師生

運(yùn)用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以設(shè)計(jì)出一節(jié)不需要教師，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)的課。這主要?dú)w功于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的海量信息和資源共享。然而，實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有廣泛采用這種方法，原因很多，但其中最重要的一點(diǎn)是：計(jì)算機(jī)是沒(méi)有感情的機(jī)器，而學(xué)生是有情有義的人。只有通過(guò)人與人的交流，學(xué)生的身心才能健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中的地位是任何機(jī)器都不能替代的。由此可見(jiàn)，我們?cè)谶\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)時(shí)，切不可盲目亂用，追潮逐流，畢竟網(wǎng)絡(luò)只是輔助教學(xué)的一種手段。教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是不應(yīng)忽視的。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，既要重視網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，又要主次分明。這樣，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，立足于未來(lái)發(fā)展

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使信息誰(shuí)會(huì)發(fā)展的結(jié)果。其本身投資大，技術(shù)要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要突破傳統(tǒng)框架，通過(guò)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性；著重點(diǎn)不是知識(shí)教育，而是信息教育；在這樣的環(huán)境中教師所考慮的重點(diǎn)不是教什么，而是怎樣教。學(xué)生不是考慮從教師那里學(xué)到什么，而是在教師的幫助下，學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。今后的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)成為顧問(wèn)、咨詢(xún)者、管理者，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只要以全新的教育觀(guān)為指導(dǎo)，全方位改革教學(xué)思想和方法，這個(gè)目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

［1］范文霈.論網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）76～78.

［2］陳德松.自主學(xué)習(xí)研究綜述［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）22～25.

［3］劉冬杰.基于Web的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.電化教育研究，2005（3）47～49.

［4］宣小平.ASP數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例導(dǎo)航［M］.北京人民郵電出版社，2003.

［5］王秋云.基于Web的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化2006（5）56～58.

顧瑋，女，1981年生，漢族，徐州高等師范學(xué)校教師，碩士研究生，研究數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)挖掘，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

The Utilization of Teaching Resources under the Network Environment

Gu Wei
（Xuzhou Higher Normal SchoolXuzhou221116）

With the rapid development of computer technology，network assisted instruction has become the development trend of education in the future.Today's social development advantage contained in knowledge and technology，social wealth has to have knowledge and technological advantages of countries and regions gathered，who in the knowledge and technology innovation dominant，who in the development of occupy dominant position.

Network teachingTeaching resourcesAutonomous learning

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