安陽市：農民利用網絡學習能力的現狀及對策

王海峰

為了解決農業面臨“后繼無人、誰來種地”的問題，從2012年起，我國開始實施新型職業農民培育工程，但是，由于培訓機構不僅規模小、數量少，而且培訓能力低，質量參差不齊，與大規模、高質量開展農民教育培訓迫切的現實要求極不相符；成人網絡教育已經成功應用二十多年，借鑒其經驗，利用其優勢，大規模開展農民遠程網絡教育培訓，不僅能解決教育資源、培訓規模不足的瓶頸問題，而且共享優秀教育資源，可為農民提供終生學習的開放平臺，并能提高農民的學習能力、創新意識，因此對農民開展網絡教育不僅是現實的需要，更是現實的必然選擇。網絡教育的本質特征決定了學習者必須進行自主學習，而保證學習質量的關鍵是學習者必須具備較強的網絡學習能力，因此，摸清農民網絡學習能力的現狀及存在問題，為高質量開展農民網絡教育提供參考，為農民網絡教育平臺建設提供依據顯得十分必要。

一、研究方法

該研究主要采用了文獻調查法、走訪調查法、問卷法、統計分析法。在開展問卷調查前，根據安陽市農民狀況，確定了調查樣本，進村入戶走訪、開展問卷調查，調查了解農民培訓現狀和農民對培訓的意見。本次調研，共發放問卷1200份，實際有效問卷671份。

二、農民利用網絡學習能力的現狀及存在問題

（一）農民的基礎文化素質較低，獲得農業新技術的途徑較窄，在教育培訓中對教師的依賴性強

從農民的基本情況看：70%的農民為初中、小學學歷層次，文化基礎差；從農民獲得知識、技能的途徑看：多數農民沒有參加過培訓，農民主要靠家人、鄰居、同村人的傳幫帶途徑學習農業生產技能，農民獲得知識和技能的途徑較窄；從農民喜歡的教育培訓方式看：農民深受以老師為主導的傳授式、灌輸式的傳統授課模式影響，學習上對教師依賴性強，離開教師不知道該怎樣學習，缺乏自主性、獨立性、創造性；構建主義學習理論認為，學習不是通過教師傳授得到的，是通過把當前學習內容和自己已知的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考，意義建構的方式而獲得的。農民的文化基礎素質差，而且對教師的過分依賴，這些必然導致農民網絡學習的能力較差。

（二）農民參加網絡學習缺乏內在學習動機

調查發現：66%的農民參加學習目的大多是為了搞好生產，發家致富；34%農民參加學習目的是為了提高個人素質和能力。由此可見，多數農民是為增加收入、改善生活而參加學習，其功利性目的很強，也反映出農民學習的外在動機占了主導地位，提高個人素質的內在動機較為薄弱，這樣勢必會造成農民學習的主觀能動性差，在網絡學習中缺乏持久穩定的學習動力，缺乏戰勝困難的勇氣和信心，容易出現半途而廢的現象。這就需要通過正確引導把農民學習的外部動力轉變為內部學習動力，為農民參加網絡學習提供強大動力。

（三）農民學習的積極性、主動性差

從農民日常學習情況看：僅47%的農民經常主動學習，所占比例低，多數農民不能充分利用各種手段去獲得信息、知識，一味被動地參加政府組織的教育培訓，而且，一邊埋怨國家不重視農民教育，一邊對培訓機會不珍惜的現象比比皆是。

（四）農民對計算機和網絡的操作能力整體較差

從調查結果看：農民缺乏計算機和網絡知識和操作技能，51%的農民不會操作計算機，甚至不會“開關機”；71%的不會應用工具軟件，更不會整理學習資料；56%的農民不會搜索、下載資料；64%的農民不會用交流工具軟件，這將給網絡教學的正常開展帶來困難，嚴重影響網絡教育的效率和質量，是我們開展網絡教育面臨的最大問題。

（五）農民家庭的通訊網絡入戶率低

從網絡終端使用情況看：30%的農民仍使用普通手機，無法上網；30%的家庭沒有電腦；40%的家庭沒有寬帶，這無疑會影響農民網絡教育的普及和開展。

（六）通過手機上網已成為農民網絡學習的重要途徑

統計表明，隨著移動通訊的普及和發展，網絡性能日益強大，手機智能化程度不斷提高，已經成為農民上網的重要終端。在上網的普通農民中，有73%的農民經常使用手機上網，有27%的農民常用電腦上網；在上網的職業農民中，有55%的農民經常使用手機上網，有45%的農民常用電腦上網，使用手機的比例明顯高于常用電腦的，為三網融合開展農民網絡教育提供了可能。

（八）農民對農業行業專業APP知曉、應用率極低

從調查結果看，農業專業APP的推廣、應用才剛剛起步，農民對農業APP知曉率、應用率很低，不到2%農民知道有農業APP，不到0.5%的農民在手機上安裝有農業APP。安裝了APP的農民，經常使用的也不多，僅占20%，而且有很多農民不知道如何正確使用，不能很好地發揮其功能。因此，在農業專業APP的研發、推廣、應用上任重道遠。

三、 提高農民網絡學習能力、效果的措施

針對以上農民在網絡學習能力方面存在的問題，要從內外因采取措施，從農民學習動機著手，從改善網絡環境和技術支持著手，從提高農民操作計算機和互聯網的能力著手等等，提高其網絡學習能力，概括為以下幾點：

（一）增強農民參加網絡學習的內在學習動機

學習動機是激發農民學習的動力因素，它直接影響到農民對學習投入的程度。全面建設小康社會需要提高全體農民綜合素質，需要培養一支高素質的新型職業農民隊伍。因此，要幫助農民調整、樹立正確的學習動機，把多數農民以在“搞好農業生產、發家致富”為目的的外在學習動機，與全面實現小康社會的目標相統一相融合，樹立“提高個人素質，成為社會主義新農村的合格建設者”的學習目標，把實現農業現代化、全面小康社會的理想內化為廣大農民學習的內在動機，激發農民強烈、持續學習動力，以最佳的精神狀態投入到學習中去。

（二）提高農民學習的自主性和獨立性

在網絡學習中，學習關鍵是要靠“自己”。網絡學習中，教師與學習者在時空上是分離的，農民必須擺脫對教師的依賴，自主、獨立地去學習。

首先，讓農民認識到傳統教育模式與現代網絡教育模式的優缺點，網絡教育對學習者的在學習能力上的要求，以此改變農民學習觀念，樹立對網絡學習的信心，弱化依賴心理；二是教師要積極指導農民，從心理上做好準備，主動調整學習策略，幫助他們制定合理的學習計劃和階段目標，以小勝集大勝，逐步強化農民網絡學習的自主性和獨立性；三是有針對性開展訓練，逐步強化自主獨立學習的習慣；四是鼓勵農民在網絡學習中組建學習小組，變個人學習為集體學習、合作學習，通過交流探討，提高對知識的理解、升華，打破老師權威地位，通過學員間互相幫助、鼓勵，增強自主、獨立的信心。

（三）面向農民普及計算機及網絡知識，提高農民的操作能力

掌握計算機、網絡知識和操作技能是農民順利網絡學習的保證。政府應加大農民教育投入，充分利用現有培訓機構，免費對農民開展專項培訓，普及知識提高操作技能，提高網絡學習能力和學習效果。

（四）多策并舉，提高通信網絡家庭入戶率

建議采取以下措施：首先，加強政府投入，對農民參加網絡教育給予資金扶持，對農民購置學習用網絡終端給予補貼；二是通訊部門針對農民用戶降低資費標準，出臺優惠活動，鼓勵農民使用移動網絡或寬帶，為農民開展網絡教育（培訓）創造網絡條件；三是加強通信基礎設施投入，提高改善網絡性能，為農民開展網絡教育（培訓）提供網絡技術支撐。

（五）研發并推廣符合農民需要的網絡教育平臺和手機APP

鑒于農民網絡學習能力低的現狀，在網絡平臺建設上和APP的研發上要符合農民的特點：界面要簡單、易操作，采用“傻瓜式”操作模式，讓農民能夠一看就會操作，順利進入學習中；創設有利于農民學習和意義建構的真實情景，利用多媒體技術，運用仿真技術，為學習者提供與課程相關的生活中的熟悉情境，使得學習者產生身臨其境的效果，激發學習者的興趣，可增強農民的理解、感悟能力，使其在虛擬環境中與學習資源進行交互。同時，通過以問題為導向的情境創設將問題巧妙寓于知識中，引導學習者集中注意進行思考，獨立探索和協商解決問題，實現了學習主動性與情境性的統一。教學資源要貼近農業生產實際，在內容上要與當地農業主導產業切合，與生產季節、關鍵環節切合；在呈現方式上要與內容相匹配，方便農民理解掌握；內容豐富，更新快，不僅讓農民學習生產技能，更要提高整體素質，提高生活質量；學習資源更新快，便于農民及時學習、應用新知識新技術，提高農業效益；網絡平臺、APP不僅要為網絡學習提供技術支持和學習空間，提供學習資源和一系列的輔助學習工具，而且要功能強大齊全，集學習、交流、生活生產服務、農產品農資貿易為一體，為農民生產生活提供一站式解決平臺；加大網絡平臺和農業專業APP的宣傳、推廣力度，以培訓為抓手，通過培訓讓農民熟練應用，切實讓農民在應用過程中確實受益，體會到網絡的高效、便捷，自覺從應用者成為推廣者，加快網絡平臺和APP的推廣進程，擴展農民學習途徑。