地方高校工商管理專業創業型人才培養模式探討

韓飛

[摘 要] 目前，我國地方性高校工商管理專業在培養創業人才方面，存在人才培養目標定位不清晰、創業課程體系設置育與學生創業能力需求體系不一致、缺少創業實踐環境以及教學方法和考核措施落后等問題。以牡丹江師范學院為例，地方高校工商管理專業創業型人才培養，可以采用重新定位培養目標、調整創業課程體系、營造全方位的創業實踐環境、改革創業型人才培養的教學方式等模式，培養出更多優秀的創業型人才。

[關鍵詞] 地方高校;工商管理;創業人才;培養模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] B

一、引言

2015年5月13日，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。文件指出：要完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創新創業教育教學能力建設，改進學生創業指導服務，完善創新創業資金支持和政策保障體系。在國務院辦公廳的精神指引下，很多地方高校都嘗試改革現有創業教育模式。這些改革措施對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的突出問題，比如，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全的問題。這些問題如何解決，對于以地方社會經濟發展為主要服務對象的地方高校而言是一個極大的挑戰。地方高校如何結合區域經濟發展的特征、結合辦學定位走出一條獨具特色、針對性強的創業教育道路是目前急需解決的難題。

創業教育不同于職業教育，也不同于學歷教育，對于創業教育我們要從根本上認識到這是對人的一種全新塑造，包括意識、思維方式、精神、能力等等。受我國就業傳統的影響，父母認為孩子經過認真刻苦的努力考上一個好大學，經歷了良好的正規的學歷教育后，找一份穩定的、體面的工作，這樣是人生成功的標志之一。所以對學生創業教育首先要從學生的就業意識層面改變學生的想法，使學生塑造全新的就業觀念、人生觀念，培養學生獨自面對問題、解決問題的能力。本著這樣的治學精神開展創業教育，是對學生、對社會、對國家最大的負責。時代在發展，科技在進步，國家的經濟、文化、社會生活等方方面面都在隨之產生巨大的變化，尤其經濟的增長方式，隨著科技的進步，變化之快，令全行業都面臨疲于應對的局面。在這種情況下，如何更有效地解放生產力、充分調動各生產要素，使我國經濟保持持續增長局面，為我們提出了一個巨大的課題。要應對這樣的局面，一方面在現階段轉變經濟增長方式，另一方面要發揮教育的先導性作用，尤其是創業教育的先導性作用，鼓勵大學生積極踴躍地迎接時代的挑戰。創業教育包括兩個層面的教育，這也是地方高校在開展創業教育過程中容易忽視的。首先，對于創業教育要培養學生的冒險精神、探索精神和良好的事業心，這是一種企業家、創業家精神的培養，這是意識和精神層面的培養;其次，我們要培養學生的創業基本技能，這是技能層面的培養，包括制定公司規劃、市場規劃、人事計劃、財務計劃等。對于地方性高校，在創業教育方面如果能夠揚長避短，充分發揮優勢，并借鑒國內外高校創業教育的經驗，結合本地社會經濟發展的特點，也可以培養出優秀的創業型人才，這種教育本身對地方性高校服務地方經濟的辦學思路就有重要意義，同時也是地方性高校教學改革的重要契機。

二、國內地方性高校工商管理專業創業型人才培養模式的誤區

目前，地方政府部門和地方高校正大力開展創業教育，基本上各地方學校都專門開設相關課程，以體現創業教育的重要性;有的地方高校與人力資源公司或科技公司合作專門開設創業技能訓練班，試圖以點帶面開拓創業教育新局面。但是，無論是在人才培養目標定位、課程設置、創業實踐活動還是教學方式上都存在不少不足之處。

（一）人才培養目標定位不清晰

創業型人才的培養不同于現階段高校對在校學生的知識培養和能力培養，對于創業型人才的培養要注重創業意識培養、獨自開創工作能力的培養，還有對創業機會的把握能力的培養。對于創業意識的培養即啟蒙學生的創業意識和創業精神，使學生知道創業型人才的素質要求，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。顯然創業教育的關鍵在于啟蒙學生的創業意識，激發學生的創業激情，這是接下來一切工作的基礎。有了創業的激情，還要注重對學生批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創業者的必備能力進行培養，這是第二個層次的培養。接下來應該注重的是對創業環境的認知培養，不能為了創業而創業，條件不具備，環境不允許，不可生搬硬套進行創業活動。所以要引導學生認知當今企業及行業環境，了解創業機會，把握創業風險，掌握商業模式開發的過程，設計策略及技巧等。但是國內地方高校工商管理專業現階段對于創業型人才的培養大部分沿用傳統學歷教育的培養方案，注重理論學習輕實踐操作，即使有實踐教學環節，也是加入少量社會實踐課程，有的高校社會實踐課程受條件限制開展的質量也不高，這與創業教育的初衷是不一致的。

（二）創業課程設置未體現創業教育的精髓

高校的創業教育課程要與學科教育的課程相互依托、相互支撐，創業教育的課程體系要有效依托現存的學科課程體系，創業教育形式靈活、與實際結合緊密又促進學科課程體系的發展與完善，兩者共同發展可促進高校創業教育的發展。在課程體系的服務對象方面，我們也應該做好界定，課程體系是面向全體學生、部分學生，還是面向即將開始創業活動的、有創業意向和創業項目的學生。如果面向全體學生，目的是對學生整體做創業意識的培養、激發其創業熱情，這是一類普及課程，開設的面比較廣，對教師的能力要求也比較高。如果面向部分有潛質的學生開展創業教育，比較注重其創業技巧和技能的培養，這類課程可以緊密結合專業課程進行開展。對于即將開展創業活動的學生要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。但是，目前地方高校中，很多創業課程設置比較牽強，不便于開展創業教育活動，有些高校即使創業課程設置很好，但是受限于大部分教師自己對創業活動理解不深、實踐能力有限，因此在教學過程中沒有體現出創業教育的精髓，如《管理學》等理論課程雖然與實踐結合緊密，但是沒有體現出創業教育的特點。

（三）創業活動缺少實踐環境

創業教育的核心在于創業實踐教育，而現階段很多地方高校受當地經濟發展情況的限制，沒有建立起有效的創業實踐基地，也沒有合適的可以對接的企業可以合作開展創業型人才的培養，對于創業教育僅僅停留在理論教育階段，好一點的高校建立了創業模擬實驗室，依托計算機網絡模擬商業經營環境，但與真實的實踐環境也存在一些差異。創業實踐的關鍵是可以真實的面對和處理諸如創業市場評估、創業企業創辦流程、創業風險管理，甚至可以接觸到創業市場融資，這些是實踐活動的關鍵，也是衡量創業教育成功與否的關鍵。現階段各地方高校接觸的大部分創業實踐活動是各級政府、甚至企業組織的各類創業類競賽活動等淺層次實踐活動，實踐程度深入不夠，課程與外界實踐活動聯系不夠緊密，人為塑造的創業實踐環境過于濃厚。

（四）教學方式上沒有體現出創業教育的特點

創業教育本身就要求在教學方法上靈活多變，與實踐活動緊密集合，但是很多地方性高校在進行創業教育的時候依然停留在傳統的填鴨式教學方式，對實踐教學運用較少，部分高校采用案例教學法，但是選用的案例又過于陳舊，不能反映現階段的外部市場環境，從而影響了創業教育實踐活動的交互性。在創業教育的教學方式上，很多學校沒有結合本地實際，沒有利用好本地的創業成功人士的示范效應與激勵效應，在教學方式的設計上缺少與企業家的互動交流，甚至以學校為主題的講座論壇性質的活動都很少，學生接觸到的最新的創業信息創業理念自然就非常有限。此外，對于創業教育的成績考核，有些學校繼續沿用學科教育的傳統方法，沒有真正體現出創業教育的特點。

三、地方高校工商管理專業創業型人才培養模式探討

（一）重新定位培養目標

我國南北差異、東西差異很大，經濟發展受多種原因影響，現階段體現出極端的不平衡，創業教育在這樣的情況下開展，勢必不會全國整齊劃一，以一種模式出現，尤其經濟發展水平不高的地方性高校，要緊密結合當地區域經濟背景，揚長避短，選擇合適的切入點開展創業教育。以牡丹江師范學院為例，學生來自全國二十多個省市，從五湖四海來到我國北方最大的對俄羅斯進行經貿活動的城市，緊鄰最大的對俄貿易口岸，每年有大量的俄羅斯留學生來學校進行交流，兩國近些年在經濟領域的合作更加密切與頻繁，所以在這樣的背景下牡丹江師范學院以創業教育為契機開設外貿經濟學院，主要培養開展俄羅斯經濟、文化等領域的創業型人才，發揮俄語語言優勢，結合俄羅斯的政治、法律環境，深入開展創業教育活動，起到了很好的效果。工商管理專業的創業教育正是緊密結合國際貿易專業進行創業行為和創業技能的培養，使學生可以在相對復雜的國際市場參與經營實踐活動。

（二）調整創業課程體系

創業教育近幾年得到各類型高校的普遍重視，加大了人力、物力等各種教學要素的投入，但是作為培養創業型人才的課程體系，還是一直處于探索階段，尤其是地方性高校，應該把解決高校創業教育課程體系中存在的問題作為深化高校創業教育改革的著力點，融入人才培養體系，豐富課程體系，并以課程為依托強化師資培養，突破人才培養的薄弱環節，增強學生的創業意識與創業能力。地方高校現階段工商管理專業的課程設置嚴格按照教育部的課程指南進行，以管理學為基礎，學習企業管理的幾大職能，并且以理論課程為主，實踐課程設置較少，畢業生相似程度較高。地方性高校在課程設置方面應體現出差異化，突出地方特色，減少相似度過高的課程設置。例如，牡丹江師范學院可以結合本地實際，開設一系列的涉及俄羅斯市場的相關專業，如俄羅斯法律法規、經貿俄語等;還有中國與俄羅斯民間有緊密合作的領域，如農業、輕工業產品生產、流通等，這些領域都可以進行課程設置的嘗試。

（三）營造全方位的創業實踐環境

1.加強創業孵化器的創業集群建設。這是大學生創業活動的重要平臺，一方面可以為廣大創業學生提供場地、設備等必要的硬件基礎設施，降低其創業成本;另一方面創業孵化器又可以整合資金、技術、場地、政策等各種社會濟源和技術資源形成創業合力，促進科技成果的轉化，形成創業的集群效應，提高創業的成功率。

2.完善創業融資體系。大學生剛剛畢業，甚至有的人還沒有畢業，創業階段最困難的事情之一就是啟動資金的問題，如果資金問題解決的順暢，創業的門檻就降低了不少。但是創業資金問題單靠學校或者學校作為解決資金問題的主力軍，顯然是不現實的，政府在這個環節應該發揮最重要的作用。現在國家和地方都出臺了一些鼓勵大學生創業的政策，對廣大創業的學子幫助很大，但還要繼續完善，比如設立大學生創業基金、加大大學生創業貸款的力度、完善創業貸款的審查機制、繼續實行稅收減免政策、提供小額貸款擔保、落實創業補貼等。

3.搭建創業公共服務平臺。創業公共服務平臺與創業孵化器相互配合，孵化器提供物理環境支持，而公共服務平臺主要提供網絡信息環境的支持，為大學生創業者提供一個集資本、技術、知識和人力等各種信息的共享平臺。為學生營造一個和諧的、高效的創業服務環境，增強創業參與者的自信心，加快創業信息交流，努力實現資源共享，調動一切資源為大學生的創業活動提供服務。

4.學生家長要轉變觀念支持創業活動。很多家長受傳統文化、工作經歷和職業偏見等各方面因素的影響，認為畢業后找一份穩定、體面的工作是正確的選擇，鼓勵大學生創業的家長少之又少。時代在變化，經濟運行的規律也在改變，傳統的就業觀念要調整，家長首先改變自己的觀念，才能在心理上給予孩子以支持，做他們的精神后盾，并在創業的過程中提供一定的社會經驗上的幫助。

（四）改革創業型人才培養的教學方式

1.案例教學貫穿創業課程。創業的領域盡管千千萬萬，但是失敗的原因、成功的原因總有相似之處，在創業課程的設置、教學過程中要始終發揮優秀、典型案例的教學作用，在案例教學中培養學生的判斷能力、分析能力、決策能力。通過案例教學加強學生理論聯系實際的能力，增強知識的運用能力。牡丹江師范學院充分發揮緊鄰口岸的優勢，與一批外貿商業企業合作，運用他們的優秀的商業資源，借鑒經驗建立教學案例庫，為學生的創業教育提供服務。

2.成立大學生創業教育中心。創業教育是一項要求綜合素質很強的教育活動，所以單純依靠工商管理專業教師有些時候力不從心，所以學校要專門成立一個進行創業教育的團隊，以牡丹江師范學院為例，學校以就業指導中心牽頭成立了創業教育學院，著力培養了一批綜合素質高、實踐經驗強的創業指導教師隊伍，在創業教育教學中發揮了重要的作用。

3.學校內部建立創業教育實踐基地。對于創業教育來講，實際的動手能力要比紙上談兵重要的多，學生要在學校的學習中有一個展示創業才華的舞臺，那么創業實踐基地就不可缺少。學校內部創業實踐基地要不局限服務于一個院系、一個學校，要學會開門辦學做成類似于一個小型創業孵化器的格局，充分發揮其提升學生創業能力的作用。

4.改革創業成績評價體系。創業教育的成績評定一定要區別于傳統課程的評價，傳統課程主要以閉卷考試或開卷考試為主，學生的成績和參考答案一致，分數就高，這樣的考核使學生慣于對知識的模仿，沒有自己的創新性的見解，不利于對學生創造性思維的培養，從而不利于對學生創業能力的培養。以牡丹江師范學院為例，教師在評價學生學習效果的時候主要關注學生創業心理歷程的變化，考察學生解決問題的方法與思路，具體操作通常以項目為載體進行課堂討論、情景模擬、方案策劃、現場答辯等多種方式。

[參 考 文 獻]

[1]馬慧敏.大學生創新創業能力三位一體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012（36）：13-14

[2]羅鋒，黃麗.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討[J].商業經濟，2013（10）：119-121

[責任編輯：王鳳娟]