大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)研究

摘要：本文通過KMO檢驗(yàn)、Bartlett球型檢驗(yàn)和主成分分析法對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行初步因素分析，提取出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的4個(gè)主成分因子，具體包括領(lǐng)導(dǎo)能力自我效能、創(chuàng)業(yè)自信效能感、關(guān)系自我效能感、意志不堅(jiān)定效能感。進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感相關(guān)建議，為高校、政府、企業(yè)制定大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、措施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu);主成分分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

近些年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是社會(huì)的一個(gè)熱門話題，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了政府、企業(yè)及專家學(xué)者討論的重點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)自我效能感，又稱創(chuàng)業(yè)自我效能，是指?jìng)€(gè)體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色并完成各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念。正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)自我效能、了解創(chuàng)業(yè)自我效能的結(jié)構(gòu)，對(duì)于高校來說能更好的指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

一、問卷設(shè)計(jì)及樣本分析

1.問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)借鑒前人相關(guān)研究，通過對(duì)部分教師、在校大學(xué)生及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行的開放式試調(diào)查，以及多次讓有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定調(diào)查問卷，問卷除調(diào)查學(xué)生的基本信息（如性別，專業(yè)，受創(chuàng)業(yè)教育程度，家庭經(jīng)濟(jì)條件，戶籍情況等），其核心內(nèi)容為第二部分調(diào)查大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)識(shí)，共計(jì)40個(gè)問題，分為4大類對(duì)各項(xiàng)維度進(jìn)行調(diào)查。

2.問卷信度、效度分析

信度分析主要采用傳統(tǒng)的分析方法——SPSS19.0軟件中的Cronbach，sα系數(shù)來測(cè)量，根據(jù)Cronbach，sα系數(shù)對(duì)測(cè)量表單項(xiàng)穩(wěn)定度的衡量標(biāo)準(zhǔn)（系數(shù)值要大于0.8）才能說明問卷問題設(shè)計(jì)匹配問卷主題，所以從Cronbach，sα系數(shù)分析結(jié)果系數(shù)值為0.882中可以發(fā)現(xiàn)，問卷通過信度分析。另外，在整個(gè)量表的編制過程中多次與有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)方面的專家對(duì)量表進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，經(jīng)過數(shù)次修訂完善后，他們認(rèn)為量表內(nèi)容比較全面，問卷有較高的效度，符合測(cè)試要求。

3.數(shù)據(jù)收集

本問卷的研究對(duì)象為河南的在校大學(xué)生（主要包括本科生及專科生），問卷發(fā)放采取隨堂調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與自習(xí)室分發(fā)等形式。共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，剔除問卷答案完全雷同或大部分雷同的、問卷中某些項(xiàng)目未作答的無效問卷，其中有效問卷為277份。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)分析

1.因子分析可行性檢驗(yàn)

本文采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球型檢驗(yàn)判斷問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。本文對(duì)調(diào)查問卷的40個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球型檢驗(yàn)，KMO值為0.778。Bartlett球型檢驗(yàn)的P=.000，說明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析。

2.主成分分析

本文采用主成分分析法進(jìn)行初步因素分析，如表3所示，獲得特征值大于1.5的因子共有4個(gè)，共解釋方差總變異的79.260%。結(jié)合碎石圖，發(fā)現(xiàn)在第4個(gè)因子處出現(xiàn)拐點(diǎn)，說明提取4個(gè)因子較為合適，將因子數(shù)目約束為4個(gè)，作旋轉(zhuǎn)成份矩陣得知，第一個(gè)因子包含16個(gè)項(xiàng)目，解釋總方差的17.821%，第二個(gè)因子包含12個(gè)項(xiàng)目，解釋總方差的14.637%，第三個(gè)因子包含8個(gè)項(xiàng)目，解釋總方差的10.274%，第四個(gè)因子包含四個(gè)項(xiàng)目，解釋總方差的6.528%。這4個(gè)因子共解釋總方差的79.260%。

結(jié)合前人研究的理論模型，本文對(duì)提取的4個(gè)因子命名如下：

因子1：領(lǐng)導(dǎo)自我效能感，該因子涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者組建公司團(tuán)隊(duì)、預(yù)測(cè)市場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)潛在機(jī)會(huì)，組織變革等領(lǐng)導(dǎo)者所具備的能力，包含16個(gè)項(xiàng)目，因素負(fù)荷在0.384-0.747。因子2： 創(chuàng)業(yè)自信效能感，該因子涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)及自信程度，包含12個(gè)項(xiàng)目，因素負(fù)荷在0.434—0.787之間。因子3：關(guān)系自我效能感，該因子包括創(chuàng)業(yè)者與他人的關(guān)系管理，包含8個(gè)項(xiàng)目，因素負(fù)荷在0.433—0.674之間。因子4：意志不堅(jiān)定效能感，該因子涉及創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)困難或挫折時(shí)，將自己不成功的原因歸結(jié)到外部環(huán)境上，消極應(yīng)對(duì)各種困難。包含4個(gè)項(xiàng)目，因素負(fù)荷在0.347—0.744之間。

結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析的結(jié)果，我們確定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的結(jié)構(gòu)，具體包括領(lǐng)導(dǎo)能力自我效能、創(chuàng)業(yè)自信效能感、關(guān)系自我效能感、意志不堅(jiān)定效能感。各維度之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感培養(yǎng)建議

通過上文對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)或提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，高校是主體，政府企業(yè)社會(huì)要幫助高校創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，具體對(duì)策和建議如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣

學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升單純的靠理論知識(shí)的傳授可能達(dá)不到預(yù)期效果，它需要讓學(xué)生從實(shí)踐的磨煉、體驗(yàn)中激發(fā)。所以高校在創(chuàng)業(yè)教育上，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，采用實(shí)踐案例教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建完全獨(dú)立的、可以自己動(dòng)手操作的的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用寒暑假期，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或到企業(yè)中參加短期實(shí)習(xí)工作。提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、對(duì)創(chuàng)業(yè)的自信心以及增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.組織各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，樹立大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)理念

高校內(nèi)部可組織開展各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及氛圍，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)的某些高校及社會(huì)組織已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的緩解以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用，他們積極開展創(chuàng)業(yè)教育，有些高校組織各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，積極營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神氛圍。

3.高校政府企業(yè)積極配合，塑造好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，社會(huì)組織的支持必不可少。首先政府相關(guān)部門可聯(lián)合銀行、高校、企業(yè)等創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予資金和技術(shù)的支持。其次高校可以聯(lián)合地方政府建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化基地，政府應(yīng)在稅收、工商管理等方面提供相應(yīng)優(yōu)惠政策。另外高校可聯(lián)合企業(yè)建立校企合作項(xiàng)目，大學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)示范基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：段曉慶（1987-），女，漢族，河南新鄭人，碩士，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：人力資源開發(fā)、人力資本投資。