淺談國內外大學生創新創業教育發展現狀

齊崇旭

摘要：伴隨國際一體化進程的迅速展開，全球呈現出競爭加劇的現象，創新創業儼然已經變成了21世紀經濟發展的主要推動力。本文以各國高校大學生為研究對象，通過對國內外高校創新創業教育發展狀況進行研究，總結出了想要全面推動大學生創新創業教育的健康發展，就應該建立一套完整的教育課程體系，改變大學生培養模式，構建以政府為主導者，高校為主要承擔者，企業為參與者的服務管理模式，進而培養出具有創新創業能力的復合型人才。

關鍵詞：大學生;創新創業;教育;模式與現狀

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、各國高校創新創業教育發展情況

1.美國

美國作為創新創業教育產生最早的國家，到目前為止，已經有60多年的歷史了，在理論和實踐方面均領先于世界各國的創新創業教育。美國各大高校的演進則是從研討型、教學型延伸到創新創業型高校的演變過程。

根據美國考夫曼創業領導中心1999年的報告顯示，在美國有91%的人認為創業是一項令人尊敬地工作，每12個人中就有一個人想開辦屬于自己的企業[1]。迄今為止，美國高校畢業生創業比率已達到近25%，遠遠高出世界各國創新創業比率。

美國創新創業教育協會認為創新創業作為一項需要終學習的過程，其中包含了從初等教育到高等教育的全方位教育體系。到最后則演變成了一套完整的創新創業教育研究體系。

美國特色的高校創新創業教育研究體系有以下幾點特點：（1）比較完善的學科體制;（2）有明確的創業人才培養目標;（3）師資隊伍較為卓越;（4）既豐富又實用的實踐教學活動;（5）優質課程設置的更為系統化。

美國高校將創新創業理念作為基礎建設必不可缺的思想理念，將創新創業教育設置成為一個專業研究方向，制定了一套完備的特色創新創業教育的上課體系和教學計劃。

2.日本

日本高校創新創業教育最初的目的就是為了培養學生成為企業家、實業家，以達到刺激日本經濟復蘇的效果，有效地緩解全球經濟危機給日本帶來的就業壓力，體現了功利性極強的創業教育的特點。但是隨著時間發展，近年來在日本，高校創新創業教育將原有的功利性教育轉變成了現今的大眾式教育。

目前，可以將日本的創新創業教育結構分為三部分：針對高中生的創新創業教育培養、針對本科學生的創新創業教育培養以及與當地政府、行業協會共同進行的創業培訓。

日本高校的創新創業教育有著以下特點：

（1）政府主導，高校和社會來輔助政府完成創新創業教育;（2）創新創業教育極具地域性;（3）創新創業教育體系有連貫性;（4）風險企業計劃對于創新創業教育發展卓越成效。

3.英國

1982年的英國政府成立“英國高校學生創業”項目意味著英國的創新創業教育的開始，旨在緩解英國高校畢業生“就業難”問題，給政府施加了極大的壓力。項目開展以來，有效地提高了英國高校畢業生就業率，并且大學畢業生在當地進行自主創業的數量增多，創造出了更多的工作崗位，緩解了英國政府的壓力。但后來英國高校失業率降低，英國政府對于創新創業教育付出的成本較以前大為提高，因此，英國政府與1990年便停止了該項目的進行。后來，英國將創新創業教育的目標改為培養創業者品質，在全國范圍內普及企業成長發展的一般規律。21世紀，英國的創新創業教育又改變為對創業文化的建設以及營造出和諧的企業環境。

英國的創新創業教育歷經了多年的發展之后，很大程度地提高了普及程度、課程設置與活動實踐等方面。但英國畢業生在創業機會的把握和不怕失敗、敢于冒險的精神上相較于美國畢業生來說有所欠缺。高校針對創新創業教育開設的課程較少，大多數都是商業課程，而且，英國創新創業教育的地區發展并不均衡，需政府進一步對其改進和完善。但是，英國高校創新創業的文化氛圍更趨向寬容，配套設施也比較完善。

二、中國大學生創新創業教育的發展現狀

根據《教育部·財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》要求，各高校須在十二五期間便開始實施大學生創新創業教育項目訓練計劃。[2]其中創新作為人類主觀能動性的表現形式，是一種人類的認知實踐能力，為國家發展提供了源源不斷的動力。創業則分為廣義和狹義兩種定義，廣義一般指的是人類創造出一個新事業的過程，狹義指的是創建一個新的企業。

中國高校的創新創業教育計劃將中國高校創新創業實踐項目的類型分成了三種：創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目。[3]創新訓練項目注重設計項目的創新能力以及創新研究的過程。創業訓練項目注重學生們對于現今中國經營體制的研究以及經營項目所有的商業可行性計劃進行的研究。創業實踐項目注重實際操作、市場化經營管理情景還原以及模擬企業運作。這三個項目都需要由資深的導師進行臨場指導、學生自主參加完成。該計劃旨在轉變高等院校傳統的教育觀念，改變各大高等院校人才培養的模式，有效地提高高校大學生創新創業能力。

我國高校大學生創新創業教育也有以下獨有特點：

1.政府將高校創新創業教育列為發展項目。

2.中國高校初成體系的課程設置。近年來，《創業基礎》由教育部明確規定為高等院校必開課。各大高校相繼開設了理論與實際并存的各類課程。

3.各大高校采取不同的教學方法。在各大高校的創新創業教育課中，教師通過師生互動、案例分析、實地見習、角色模擬、創業大賽等豐富的手段和方式開展了具有中國特色的高校創新創業教育。

4.國家近年來設立了很多創新創業教育實踐教學、研究機構。

5.政府不斷重視對學生的創新創業教育。政府為高校畢業生的創新創業制定了完善的政策，有效地促進了畢業生創業。

三、結論

中國政府較為深入地思考了如何可以順利開展高校大學生創新創業訓練。最終借鑒各國創新創業教育成功經驗形成了以“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，以“模擬公司制管理”為經營模式，以“孵化器、創業導師”為實踐方案，以“教學計劃和創業計劃相結合”為培養計劃，以“創業氛圍的營造”為交流平臺的有著中國特色的全套高校創新創業培養模式。政府也應在實施的過程中，根據出現的問題不斷地進行工作思路和政策的調整，以便最終形成具有中國特色的高校創新創業教育模式。

參考文獻：

[1]房國忠，劉宏妍.美國大學生創業教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006，（12）.

[2][3]李勇，孫文斌，劉義，汪文明.面向“卓越計劃”的物理實驗教學改革探索.安徽工業大學學報（社會科學版），2014-03-15.