基于協同學理論的情境問題串數學課堂教學模式行動研究

江蘇省鹽城市初級中學(224000)

陸麗萍●

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基于協同學理論的情境問題串數學課堂教學模式行動研究

江蘇省鹽城市初級中學(224000)

陸麗萍●

基于協同學理論的情景問題串，需要對多個情景之間的共同特征進行研究，利用這些共同特點，設置充滿趣味性和相對獨立的問題串.將這種教學模式應用于初中數學課堂教學中，通過學生解決數學問題，不斷加深學生對教學內容的理解和掌握程度，逐步提高學生的數學水平.

協同學理論；情境；問題串；數學；課堂教學模式

協同學理論是現代科學研究出來的新成果，主要是研究不同事物的共同特征，近幾年協同學理論也被應用于解決一些實際問題.情景問題串則要求在課堂教學中設計出多個具有聯系的情景，每個情景中包含多個信息的問題，以學生感興趣的方式呈現出來，通過解決問題串中相對獨立的問題，拓展學生的思維，不斷提高學生的學習能力.

一、以情景問題串為“引”，引學生入課堂教學情景

部分教師數學課堂教學中沒有注意提問的方式方法，課堂提問無法發揮出重要作用，既耽誤了課堂教學時間，也不利于提高學生的學習興趣和學習水平.所以，數學課堂教學過程中，教師實現基于協同學理論的情境問題串教學模式的合理應用，以情景問題串做“引”，引學生入課堂教學情景，為打造高效數學課堂和提高學生的數學水平奠定基礎.

現以蘇教版初中數學“探索直線平行的條件”為例，在前面的學習中學生已經對平面圖形中線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行以及垂直形成了初步的認識，教師先讓學生進行課前學習，在課堂教學活動中，教師設置問題串，問題1：同一平面內兩條直線有幾種位置關系？分別是怎樣定義的呢？問題2：有幾種證明兩條直線平行的方法呢？分別是什么？除了這幾種方法還有沒有其他方法呢？對于教師設置的情景問題串，學生根據所學知識和對教學內容的了解做出回答.學生集中注意力解決數學問題，使得學生真正沉浸在課堂學習氛圍中，可以讓學生融入課堂學習氛圍. 所以，基于協同學理論的情境問題串教學模式在初中數學課堂教學中的合理應用，教師必須對情景問題串進行深入研究，結合課堂教學的特點，以情景問題串做“引”，增強數學課堂對學生的吸引力，不斷提高課堂教學效率.

二、情景問題串連續提問，增強學生的注意力

基于協同學理論的情境問題串教學模式在初中數學課堂教學中的合理應用，教師應該在教學過程中利用情景問題串進行連續提問，使學生保持一定的緊張感，增強學生對課堂教學的注意力.再以“探索直線平行的條件”為例，在課前教師利用情景問題串使得學生融入課堂教學活動，并對教學內容形成了初步的認識.通過教師引導學生對教學內容進行深入剖析，學生對教學內容已經形成了進一步的認識，而部分學生也開始表現出注意力不集中的現象，為了讓學生對課堂學習保持一定的認同感，教師再次利用問題串為學生設置學習情景.

問題3:通過對教學內容的初步了解，已經知道三種判定平面內兩條直線平行的條件，那還有沒有其他條件呢？給出一幅圖片(如圖)，平面中兩個角并不是同位角，那么它可不可以證明兩條直線平行呢？圖片中給出的已知條件為∠1=∠5.學生給出的解題思路為“∵∠1和∠5為同位角，所以直線AB∥直線CD.∴∠4=∠8.又∠1+∠4=180°，∠7+∠8=180°，∴∠1+∠4=∠7+∠8，所以∠1=∠7”.由此，學生得出第四種證明平面內直線平行的方法，而在整個學習過程中，學生始終保持高度注意力，有利于提高課堂教學效率和教學質量.

三、情景問題串輔以歸納總結，幫助學生梳理所學知識

傳統數學課堂教學中，教師主導課堂，師生之間缺乏有效的溝通交流，學生對教學內容一知半解，對學習數學興趣缺缺，教師不了解學生對所學內容的掌握情況，難以及時調整教學方式方法，不利于打造高效課堂.這一系列問題造成最終的結果為學生掌握知識不全面，對提高學生數學水平形成不利影響.所以，初中數學教學中應用情境問題串教學模式，教師 應該利用問題串輔以知識內容歸納總結，幫助學生梳理知識系統.

再以“探索直線平行的條件”為例，在課堂教學過程中，教師引導學生探索平面內直線平行的條件，結束課堂教學時，為了檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，幫助學生歸納總結所學知識，教師再次發揮出情景問題串的重要作用.

問題4：根據對平面直線平行條件的探究，可以歸納出幾種判定直線平行的條件，假如給你兩條直線，你能迅速證明直線平行嗎？學生根據所學知識，對重要知識點經常歸納總結，除教材中提到的3種方法，學生在教師的引導下探索出其他兩種方法，分別為“內錯角相等，兩直線平行”和“同旁內角互補，兩直線平行”，學生通過回答問題串，進一步加深了對教學內容的理解，及時彌補了知識漏洞.

由此可見，基于協同學理論的情境問題串教學模式在初中數學課堂教學中的合理應用，教師應該利用問題串幫助學生歸納總結知識點，逐步提高學生的數學水平.

注：本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《基于協同學理論的情境問題串數學課堂教學模式行動研究》(課題編號B-b/2015/02/257)研究成果之一.

[1] 鄭旭東. 中小學“數學情境與提出問題”教學中的若干哲學思考[D]. 貴州師范大學 2005

[2] 羅玉華. 中小學數學“情境——問題”教學中的情境學習觀[D]. 貴州師范大學 2005

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1008-0333(2016)26-0031-01