極端假設通曉化學反應

江蘇省栟茶高級中學(226406)

韋新建●

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極端假設通曉化學反應

江蘇省栟茶高級中學(226406)

韋新建●

極端假設法，是指把研究對象或者變化過程進行理想狀態學習，對其反應的極限行為進行分析和推理，將不確定的反應物和生成物進行量化的過程.高中化學課堂教學可以通過單一討論、限定范圍和過量分析等角度，引導學生運用極端假設法，提高解題效率.

高中化學；解題效率；極端假設

高中學習的化學反應，很多則是基于生活實踐生產經驗的結果，前人研究發明了“極端假設法”解決實際問題，該方法主要通過對研究對象或是某變化過程理想化，就其可能發生的反應的極限加以進一步分析與推斷，對不確定反應物及生成物量化.在面對很多紛繁復雜的問題時采用這一方法可以最大程度使得問題變得簡單，學生也得以方便理解，整個解題思路因此更為清晰.

一、單一討論，混合變單純

混合物，是多種物質混合在一起，分析其物質成分時，由于有不同物質或者雜質的干擾，與別的物質發生反應產生的現象不足以判斷物質具體成分，若使用常規方法不僅僅很繁瑣而且可能得到錯解，可將混合物極端假設為某單一物質.根據實驗現象進行單一討論，再判斷其余物質成分.

極端假設法在混合物雜質分析中應用很普遍，可以快速排除干擾獲得正確結論.還有提醒諸如發生反應的物質明確的可使用方程做解，也可以使用平均值原理和實際比較的方法做解，化學作為一門理科學科，不能以一概全，具體問題具體分析，目的是學生學會解此類題型，教師根據高考指引、經驗之談為學生創設題目總結題目，可達到事半功倍的作用.

二、限定范圍，可逆變直通

化學就是學習物質反應和生成的過程，很多化學反應徹底進行，完全生成了新的物質，賦予了物質新的外觀和屬性.但現實生活中不是所有的物質都有著理想的狀態，很多反應總是不能完全進行到底，在同一個反應條件下，不是物質不在發生反應，而是在一定時間內，等式左端生成物質的量等于右端生成的量.面對這樣的化學反應的時候，極端假設法就成了解答問題的不二選擇.

A.n(X)=0.15mol B.n(Y)=0.9mol

C.n(P)=0.3mol D.n(Q)=0.55mol

在這樣的反應過程中，并不清楚反應什么時候達到平衡，更不知道平衡的時候各物質的量具體多少，題目中等號左右兩邊的物質在初始反應時都已經存在，使用極端假設法解題.第一步，假設反應向正方向完全進行到底，可計算得生成物P和Q的物質的量；第二步，假設反應向第一步相反方向完全進行到底，計算所生成得X和Y物質量.實際中，不可能出現反應完全的情況，故根據徹底反應的結果獲得物質的范圍.

可逆反應使用的方法較為單一，學生在理解記憶的基礎上進行適當的極端假設聯系，完成重點難點的學習.

三、過量分析，繁多變簡潔

若參加反應的物質量出現差異，化學反應所產生的物質組成也會不同，整個化學反應的結果也可能因此而改變，也有因參加反應的物質較多，無法明確每一種物質參與反應的具體量.面對此類情況，簡單的分析方法顯然無法有效解決問題.采取過量分析發則可以將繁多變得簡潔，可以利用反應前后物質的量守恒原理來結合數據判斷，得到參與反應的物質、生成的物質類型及量.

例2 某含8.0g NaOH的溶液在通入一定量的H2S后，所得溶液蒸干，稱無水物7.9g，該無水物中一定含有的物質是( ).

A.Na2S B.NaHS

C.Na2S和NaHS D.NaOH和NaHS

分析 H2S的量不同反應生成不同的物質.如果沒有發生反應，產物全部為NaOH，質量為8g；如果產物全部是Na2S，質量為7.8g；如果產物全部是NaHS，質量是11.2g.實際產物7.9g，產物一定含義比7.9g少的物質，所以一定有Na2S.

反應物量的不同會導致生成物的不同，在指導學生學習的過程中，灌輸溶液物質反應的實質是離子之間相互結合的過程，在某些反應中，離子的多少決定了各個物質的結合程度和生成物的質量.學生在學習的過程中不能單純學習化學反應，也需要學會透過現象看本質，最好借助實驗看現象，借助多媒體看離子結合的實際過程，更深刻的理解物質過量的干擾，以及使用極端假設法的快捷之處.

“極端假設法”是化學學習中經常使用到的方法之一，也是高中化學的難點之一，要求學生必須深刻記憶和理解各種化學反應規律和反應現象，并以此作為學習化學方法的基礎.教師在教學過程中及時總結及時教授，讓學生學習于點點滴滴進步于點點滴滴，完成高中化學學習的使命.

[1]馬興榮.例談“極端假設法”在化學習題中的應用歸納[J].中國校外教育,2015(11).

[2]高智玉.“猜想與假設”在高中化學教學中的應用[J].中學化學,2015(5).

[3]周維清.運用極端假設法 巧解化學計算題[J].化學教學,2012(11).

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1008-0333(2016)22-0072-01