小說(shuō)文本的解讀與教學(xué)策略、方法的研究

劉金釗

小說(shuō)題材類課文，有著鮮明的人物形象，典型的環(huán)境描寫和層層推進(jìn)的故事情節(jié)。從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩個(gè)方面來(lái)研究如何上好小說(shuō)題材課文的教學(xué)課。在教學(xué)策略方面，要感受小說(shuō)精神內(nèi)涵，依托小說(shuō)表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，并進(jìn)行小說(shuō)同類題材的拓展閱讀。在教學(xué)方法方面，可以選用品味法的教學(xué)方法。

一、人教版教材中小說(shuō)題材類的文本解讀

在人教版教材中，有許多小說(shuō)題材的課文，典型代表有很多。五年級(jí)上冊(cè)主要有《地震中的父與子》《慈母情深》。五年級(jí)下冊(cè)主要有《橋》《將相和》《草船借箭》《人物描寫一組》《刷子李》。六年級(jí)上冊(cè)主要有《窮人》《少年閏土》。

小說(shuō)是文學(xué)的一種樣式，一般描寫人物故事，塑造多種多樣的人物形象。以塑造特點(diǎn)鮮明的人物形象為中心，有著完整的故事情節(jié)敘述和具體的環(huán)境描寫。

《橋》是一篇小小說(shuō)，它塑造了一位大公無(wú)私、舍己為民、勇敢鎮(zhèn)定的農(nóng)村黨支部書記的形象。它的情節(jié)隨著洪水的迅猛增長(zhǎng)和形勢(shì)不斷的危急而緊張的推進(jìn)，讀《橋》我們會(huì)為村民能否順利過(guò)河捏一把汗，也會(huì)為洪水給人帶來(lái)的恐慌與緊張而窒息。同時(shí)，結(jié)尾新奇巧妙，到最后我們才明白老漢和小伙子是父子關(guān)系，讓人心頭一震心里酸楚，這正是小小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)魅力。

二、小說(shuō)題材課文的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。根據(jù)小說(shuō)題材課文的上述文本特點(diǎn)，制定以下小說(shuō)題材課文的教學(xué)策略。

首先，注重感受小說(shuō)精神內(nèi)涵。五、六年級(jí)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)短小精悍，偏偏凝聚著作家的靈感、激情和思想，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操。讀《地震中的父與子》，被阿曼達(dá)的父親那種對(duì)兒子執(zhí)著的愛(ài)所感染；讀《慈母情深》，被母親那種平凡樸實(shí)的愛(ài)所感動(dòng)；讀《橋》，當(dāng)小說(shuō)結(jié)尾告訴我們老漢和小伙子是父子關(guān)系，我們又會(huì)潸然淚下。所以，小說(shuō)閱讀教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的誦讀、理解、感悟，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地使學(xué)生受到人文精神的陶冶。

其次，依托小說(shuō)表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。在賞析小說(shuō)時(shí)，靠的是學(xué)生自己的朗讀和默讀。只有讀充分了才會(huì)有個(gè)性化的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)《橋》這篇小小說(shuō)時(shí)，在感受暴雨之大、洪水之猛時(shí)，把描寫洪水的句子進(jìn)行整合，然后師生合作讀，從而體會(huì)到洪水咄咄逼人之勢(shì)。描寫洪水的句子如下：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。但，兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。老漢似乎要喊什么，但，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”學(xué)生從比喻、擬人等修辭的角度體會(huì)到了洪水的兇猛迅速以及洪水對(duì)村民生命的巨大威脅。

學(xué)習(xí)小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，緊抓人物描寫方法的訓(xùn)練，主要是動(dòng)作描寫和外貌描寫。學(xué)習(xí)閏土雪地捕鳥(niǎo)一段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此段中對(duì)于人物的描寫作者運(yùn)用了一連串的動(dòng)詞，如，掃、支、撒、拉。這就是關(guān)于人物描寫中動(dòng)作描寫方法的習(xí)得。進(jìn)而明確作者為什么要用這幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫閏土呢，是為了突出閏土的聰明能干。這樣就使表達(dá)方法和文章的思想內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起了。學(xué)習(xí)了方法之后還要會(huì)靈活運(yùn)用，繼而讓學(xué)生用一連串的動(dòng)詞寫一句關(guān)于自己勞動(dòng)時(shí)的話。有的學(xué)生在班級(jí)里負(fù)責(zé)擦黑板，于是靈感一來(lái)，這樣寫道：我拿起抹布，放在水盆里，搓了幾下，然后把它擰干。接著同學(xué)們開(kāi)始議論，說(shuō)缺少細(xì)節(jié)描寫，如，怎樣搓的，如何擰的呢？這位同學(xué)重新修改后寫到：我拿起抹布，小心地放在水盆里，使勁地搓了幾下，然后用力把它擰干。說(shuō)道，我這樣寫是為了表現(xiàn)自己不怕臟、愛(ài)勞動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)關(guān)于閏土外貌描寫之后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，外貌描寫可以從如下方面進(jìn)行：臉型（閏土是圓臉）、膚色（閏土的臉是紫色的）、服飾（閏土頭上戴著著小氈帽、頸上套著銀項(xiàng)圈）、眼睛、體型等等。這樣寫人物的外貌就有一個(gè)準(zhǔn)則了，如果空洞地說(shuō)寫人物時(shí)要抓住人物的外貌特征進(jìn)行描寫，可能學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。

再次，開(kāi)源引水，進(jìn)行拓展閱讀。《橋》是一篇優(yōu)秀小小說(shuō)，獲得1989年優(yōu)秀小小說(shuō)獎(jiǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生找來(lái)更多的小小說(shuō)進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生在學(xué)完《刷子李》之后，又找來(lái)了馮驥才的《俗世奇人》進(jìn)行閱讀。其中《蘇七塊》一篇，小說(shuō)構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折。作者先從整體上勾勒人物，然后通過(guò)具體事件展現(xiàn)人物個(gè)性，將概括交代與細(xì)致描寫有機(jī)結(jié)合，相得益彰，使人物形象栩栩如生；運(yùn)用伏筆和照應(yīng)，先寫車夫求醫(yī)無(wú)錢，再寫華大夫暗中相助，最后寫蘇七塊贈(zèng)藥退錢，可謂一波三折，引人入勝；通過(guò)蘇七塊治病時(shí)獨(dú)特的治療手法這個(gè)細(xì)節(jié)以及求醫(yī)者沒(méi)帶錢而被拒絕醫(yī)治這一個(gè)事件來(lái)表現(xiàn)蘇七塊怪異的脾氣。

三、小說(shuō)題材課文的教學(xué)方法

小說(shuō)題材閱讀教學(xué)的方法指的是為了實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的目標(biāo)而采用的手段、方式和途徑。

在欣賞小說(shuō)中有表達(dá)特色的語(yǔ)句時(shí)，可以運(yùn)用品味法。在教學(xué)小小說(shuō)《橋》時(shí)，其中運(yùn)用人物基本描寫方法寫人物的句子很有特色。如：老漢盯著亂哄哄的人物，他不說(shuō)一句話，他像一座山。教師提問(wèn)，老漢盯著亂哄哄的人們，他想用這眼神告訴人們什么？學(xué)生回答，告訴村民不要驚慌。教師繼續(xù)問(wèn)，如果你是村民中的一員，看見(jiàn)老漢這樣的眼神你會(huì)怎么想又會(huì)怎么做？學(xué)生回答，我會(huì)服從老漢的指揮，按照順序依次過(guò)橋。

綜上，本文從小說(shuō)文本的解讀，小說(shuō)題材類文的教學(xué)策略以及教學(xué)方法這三個(gè)方面以實(shí)例進(jìn)行了分析。小說(shuō)題材類課文，有著鮮明的人物形象，典型的環(huán)境描寫和層層推進(jìn)的故事情節(jié)。在教學(xué)策略方面，要注重感受小說(shuō)精神內(nèi)涵，依托小說(shuō)表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，并進(jìn)行小說(shuō)同類題材的拓展閱讀。在教學(xué)方法方面，可以選用串品味法的教學(xué)方法。