人文性與開放性相融合

葉君梅

自新中國成立以來，國家前后進行了八次基礎教育課程改革，2011版《義務教育英語課程標準》明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，并這樣描述“人文性”：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，學生能通過英語課程的學習開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識。這就要求英語教師在教學過程中，注意人文性與開放性相融合，讓學生學會理解包容多樣文化，學會用開闊的視野放眼世界，提升自己的人文素養。筆者以蘇教版《牛津小學英語》為例，具體說明如何在教學中滲透人文性與開放性，全面提高學生的英語綜合運用能力。

一、發掘文化元素

何謂人文性？人文性是一個動態的概念，是指人類社會的各種文化現象。何謂開放性？開放是一個相對的概念，指突破傳統的思維定勢和狹隘的眼界，全方位、多視角地看待世界、看待問題。教師要善于發掘蘇教版《牛津小學英語》中蘊含人文性的章節，培養學生開放的文化意識。例如五年級下Unit9“The English Club”就是一個很好的例子。這篇課文內容涉及到英國、美國、日本、澳大利亞和法國，內容緊扣國家、國旗、首都、語言以及一些地區的標志性建筑展開，富有濃郁的文化意識。教師在教學過程中，不能僅局限于教授學生學會教材中的新單詞，而是要挖掘其背后蘊藏的文化素材，例如通過事先準備的世界地圖，指出各個國家所在位置，標志性建筑物有哪些：富士山是日本的象征；埃菲爾鐵塔代表巴黎；英國有大本鐘；自由女神像和貝殼狀的歌劇院各自代表什么國家。再讓同學們找找各個國家的國旗是什么，美國星條旗有什么含義，等等，接著讓學生自由討論：我們國家的標準性建筑物是什么？學生暢所欲言，有的說是天安門廣場的，有的說是長城，有的說是鳥巢的……就這樣，通過教師的引導，學生不僅掌握了教學目標要求的內容，還對各國風情加深了影響，教學人文性與開放性達到了完美的融合。

二、培養學生跨文化意識

英語是學生走向國外世界這個大舞臺的語言工具，不同的國家有不同的風土人情，教師在英語教學過程中，要善于利用教材內容，培養學生的跨文化意識。例如，三年級上“Happy New Year” 這一章節，教師整體呈現了課文內容后，引導學生觀察Mike和Helen收到禮物的反應——打開禮物盒子。再啟發學生：我們收到禮物會怎么做？傳統中國文化認為當著送禮人的面打開禮物是不禮貌的行為，這樣學生就很快發現中西方在接受禮物方面的文化差異，此時，教師再出示culture tip，讓學生了解差異的成因，通過東西方文化的異同比較，讓學生討論文化習俗對人們行為的影響，讓學生在了解異國文化的同時，加深對本國文化的理解。教師應該引導學生在交際過程中尊重他國文化傳統的同時，通過開放式討論，讓學生更珍視本民族的優秀文化傳統。再比如教師在教授三年級上Unit 4“My family”課文時，可以結合課程內容讓學生了解西方國家的姓氏文化，讓學生注意到美國人父親和兒子可以同名，引導學生思考與討論，對比中國與美國在取名上的差異，加深學生對不同文化現象的理解。

三、創設語言學習氛圍

培養學生的人文性與開放性，更多地要依賴教師豐富的文化底蘊和創新能力。教師在教學設計中，不要墨守成規，要善于通過結合教材內容、學生生活環境、認知特點等綜合因素，利用多種教學手段，創設語言學習環境，通過互動的文化交流培養學生的思維能力和科學的人生觀。例如，四年級下Unit 3 “Weather”這一章節的教學設計中，學生可能對天氣這一課題興趣不濃，課堂討論氣氛不強，教師可以通過不同國家有不同的溫度計量單位這一點來引發學生討論，具體可以通過文化鏈接挖掘與教材內容相關的趣事，激發學生的學習興趣，比如給學生播放憨豆先生在國外就醫時因為溫度單位不懂而引發誤會的視頻，調動學生學習激情，通過教師引導，讓學生暢所欲言，創設良好學習語言的氛圍。再比如四年級下Unit 8 “Open Day”這一課，教師如何做到開放性與人文性相融合？可以通過創設Open English Show情境，讓學生在課下準備，再組織學生對每個參與的學生進行榮譽性評價，給予諸如：music star、question star、speech star等。開放式的課堂設計提高了學生的積極性，自行準備材料環節促進了學生知識積累，教師引導性、總結性的發言引發學生思考。這樣，教師通過創設一個個語言學習氛圍，引領學生逐步提高了自身的綜合人文素養。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區茅村鎮趙莊小學）