“收”“放”結合張弛有度

吳三峰

摘要：“一張一弛，文武之道。”教師在教育教學工作中就很需要這樣的管理藝術。如何把握好對學生“收” 與“放”的分寸，做到“收”“放”結合，張弛有度，是廣大教育工作者尤其是班主任做好班級管理需要進一步探究思考的問題。本文j六對此問題進行了分析。

關鍵詞：班級管理；收；放；適度

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.006

一、“收”

班級管理中的“收”，我認為要突出一個“嚴”字。“嚴”就是對學生必須以嚴明的紀律和制度進行約束。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，小學生雖然已經具備了初步的自控能力，但很不穩定，心理活動缺乏自覺性、持久性。對學生進行遵守紀律、規范的教育就是培養學生自覺意志能力、良好行為習慣的有效途徑。

養成良好的常規習慣對學生的長遠發展具有重要的意義，教師應對學生進行全面細致的常規訓練，如“校內外文明禮儀、課堂學習、集會紀律、校內外衛生、交通安全等。要培養學生自覺遵守這些常規要求的習慣，則需要班主任有計劃、有目的、有重點地分項訓練，使學生由“被動接受他人監督做”變為“自覺主動依照規范要求做”，進而逐步養成良好的行為習慣。

在整個日常行為規范的訓練過程中，行為規范的制定應該發揚民主，讓學生都參與進來，集體交流討論后形成一些切實可行的規章制度。如果教師片面地規定這、規定那，極易引起學生的反感情緒，甚至使他們產生抵觸行為，致使班級規范無法得以順利實施。

班級行為規范的執行過程中，班主任一定要堅守公平、公正的原則，對每一個違反紀律者一視同仁，嚴格按照規范執行，不讓學生感到近此遠彼，避免學生抱有僥幸心理。這項工作，教師要一如既往、毫不懈怠地堅持開展，使整個班集體隨時隨地表現出整齊、有序的紀律性、組織性。

二、“放”

班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時間和精力，為進一步反思教學工作和做教學研究騰出時間外，更重要的是“放”可以給學生自由的心理空間，使學生心靈得到舒展，個性得以發展，還可以培養學生的集體觀念和溝通協作能力。

（一）班級管理適度“放”給學生

班級管理中，班主任要從“小放””到“大放”逐步發展。“放”在班級管理中指教師要適度放手、放權、放心，但絕不是指“放棄”，尤其是對那些后進生。

班級管理僅靠班主任或課任教師是不夠的。班級由學生組成，所以班上的一切事務應盡量交給學生去做，要調動全班學生的力量，通過教育和指導讓更多的學生參與到班級管理中來，使每一個學生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細化，分解給學生，并制定出相應的監管措施，讓學生互相督促落實，使學生人人有事做，班級工作事事有人做。比如班上除常規的老師小助手外，我們還可以選派學生擔任安全協管員、衛生督察員、路隊管理員、公物管護員等，讓學生盡可能地參與到班級管理中來。這樣，既調動了學生的參與積極性，讓學生體驗到做“小當家”的榮譽感、成就感、主人翁感，也為老師減輕了工作負擔。雖然他們剛開始可能做的不夠好，但教師只要耐心引導，精心組織，他們就會表現得越來越出色，班級就一定會步入學生自治管理的良好局面。

（二）班級活動適度“放”給學生

學生的多種能力都是在課堂外得以培養的。通過開展各種活動，學生的才能、特長得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學生，讓學生自主選擇、設計、準備并完成整個活動過程。比如學校開運動會時，單就跳繩就有很多的選擇項目，單搖、雙搖、交叉、交互、一帶一、“8”字跳等，教師可以讓學生根據自己的愛好、特長自主報名參加。而學生喜歡做某件事，才會積極努力參加訓練，才有可能做好并將水平發揮到極致。相反，一個學生喜歡交叉跳，你偏要他去參加雙搖，學生心里不痛快，效果可想而知。

我們要相信學生，他們有思想、有個性、有自主能動性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅會使學生失去許多鍛煉、展示的機會，也會讓學生產生“事不關己”的消極思想，進而扼殺學生的潛在特長和優秀個性。

（三）將常規的檢查、評價權“放”給學生

教師把班級工作細化，管理學生配備齊全，管理制度逐漸完善后，班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細化為學習、紀律、衛生、集會、安全、活動、道德行為等許多項目，由分管相關項目的學生根據班級評價細則，利用班會時間對其他同學的參與態度、參與效果適度量分，做出評價，并在班級公示。某位學生在這方面扣分了，可以通過其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、學期、學年評價，這樣就避免了只以學習成績評價學生的局面，讓每位學生都能體驗到進步與成功的樂趣，從而促進學生全面發展。

三、“收”“放”結合，“松”“嚴”適度

“親其師，信其道”，老師要時刻關注學生，尤其是對那些學困生，“松”之深切，才能激發起他們積極向上的信心和勇氣。但只“松”不“嚴”，師生關系表面上一團和氣、十分融洽，學生在老師面前打打鬧鬧、嘻嘻笑笑，往往會認為班主任對自己挺好，犯點小錯誤，不會把自己怎樣，這樣良好的班風就無從談起。班主任必須對學生嚴格要求，缺乏嚴格要求，放任自流，那是對學生不負責任。但嚴格不等于滿臉嚴肅、態度生硬、動輒訓斥，更不能將體罰和變相體罰作為“嚴”的手段，這樣會使學生產生畏懼心理，對老師敬而遠之。因此，班主任既要嚴加要求學生，還要把握適度分寸。

一個班級就像一只迎風飛舞的風箏，班主任便是那個牽線放飛的人，在線繩的一收一放間，風箏昂然翹首，越飛越高，而牽繩的手越來越輕松。愿我們都能做一個“收”“放”自如的牽線人，愿我們的學生都能飛得更高更遠！

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]