閱讀教學要珍視學生獨特的感受和體驗

盧瑞勛

內容摘要：在語文閱讀教學過程中，面對學生獨特的閱讀體驗、感受和理解，教師應該加以尊重珍視，呵護他們的創造性和想象力，使師生生活在一種相互理解、尊重、幫助、信任的和諧氣氛中，從而使學生真正體會到閱讀的幸福感和成就感，讓學生在寬松的學習環境中健康成長。

關鍵詞：閱讀教學 獨特體驗 感受 理解

在語文閱讀教學中，學生對閱讀對象往往會有自己獨特的感受、體驗和理解。這些感受、體驗和理解，有的超出教師原先設計的閱讀目的要求，進入更高的境地；有的與教師原先設計的閱讀目的要求相悖，匪夷所思。出現這樣的情況后，教師應該怎么辦？《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在《標準》中建議教師在閱讀教學中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這其中“珍視”二字，及其鮮明地表明了教師對“學生獨特的感受、體驗和理解”應有的態度，也強調了這種態度的分量。我們怎樣才能做到“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”呢？筆者認為至少要做到以下幾點：

1.要充分認識“學生獨特的感受、體驗和理解”是學生閱讀實踐之必然。學生與學生之間，因各自不同的生活經驗、知識水平、情感態度等，對同一作品的認識是會有差異的，同樣的內容一個班的學生閱讀絕對不會出現完全相同的感受、體驗和理解。即使有相同的，在深度、廣度、角度上也會有所不同。文學欣賞理論有“千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，很能說明這樣的問題。如教學《王冕學畫》，看到課文中描寫荷葉的段落，學生有的會想到香芋的葉子，有的會想到天鵝芋的葉子，有的會想到某幅具體的畫中畫的荷葉，有的會想到某池塘看到的真實的荷葉，這些聯想雖然都突出了這些葉子一個共同的特點：“葉子大、綠、成傘狀”，但其顏色、朝向、舒展等在學生的腦海中絕對不會相同，學生要這么想，誰也不可能把他們的想法統一成一樣的想法。既然學生“獨特的感受、體驗和理解”是必然的，教師就沒有必要強求一樣。過去有些教師認識不到這一點，所以，一旦課堂上出現學生“獨特的感受、體驗和理解”便認為是胡思亂想，是調皮搗蛋，是故意與教師作對，然后諷刺斥責一番或采取置之不理的態度。這樣，扼殺了學生在閱讀實踐中獲得的許多真知灼見，遏制了學生的創造性思維，對學生能力的發展是極為不利的。

2.對學生的“獨特感受、體驗和理解”教師要有一個謙虛的態度。學生在閱讀實踐中既然會出現“獨特的感受、體驗和理解”，就一定會提出一些意想不到，難以回答或者根本不能回答的問題。出現這樣的情況后，教師要正確對待，知之為知之，不知為不知，不要死撐面子吱唔其詞，或是以為是學生故意刁難而惱羞成怒，最好的方法是放下架子，虛心地和學生一起學習探討，依據現代教育教師即新課程理念，變課程的預定性，封閉性為課程的生成性和開放性。如一個教師教完《稱象》一課后，對曹沖稱象的方法大加贊揚，有個學生突然說曹沖的辦法太笨了。教師覺得這個學生講的不無道理，于是以虛心的態度問：“你一定想到了比這方便得多的辦法。”于是這個學生講出了一種，教師給予了肯定，教師又問全班同學，全班同學思維一下就放開了。說出了十多種方法。這個教師巧妙地利用學生的求異思維，讓學生聯想聯翩、激情涌動，閱讀效果自然顯現。

3.對學生“獨特的感受、體驗和理解”教師要科學評價及時給予鼓勵和贊美。這是珍視學生“獨特的感受、體驗和理解”最重要的做法。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性中最深刻的渴求就是贊美。給學生及時的鼓勵和贊美，會使學生產生愉悅的情緒，得到一種心理上的滿足，提高他們的自信心和勇氣，如風靡美國的“費氏創造力教學原則”第一條就是“支持并鼓勵學生不平凡的回答。”這一原則它緊緊抓住了中小學生“朝著教師鼓勵的方向發展”的特點，當學生有獨特的感受、體驗和理解時暫緩判斷，給予支持和鼓勵，不但會增強這個學生的反應，而且會影響到全體學生，使他們樂于表達，進而造成熱烈的討論的氣氛。人們常說信心和勇氣是發展學生各種能力的奠基石，筆者認為教師的鼓勵和贊美就是鋪設這奠基石的最為能動的力量，也是催生禾苗生長的及時雨。

學生的心靈是需要保護的，珍視學生“獨特的感受、體驗和理解”就是保護學生的心靈。有時一句得體的鼓勵或贊美的語言會讓學生受用終生。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼保護學生的幼小心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎，不復存在。”同樣，在閱讀教學中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解也應成為每個教師常記不懈的自覺行為，讓學生在寬松的學習環境中健康成長。

（作者單位：湖北省咸豐縣唐崖鎮民族中心小學）