維吾爾族學生漢語口語能力不足的原因及應對措施

李永武

(公安邊防部隊高等專科學校基礎部文化基礎教研室，廣東 廣州 510663)

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【語言與文化】

維吾爾族學生漢語口語能力不足的原因及應對措施

李永武

(公安邊防部隊高等專科學校基礎部文化基礎教研室，廣東 廣州 510663)

維吾爾族學生大多數漢語基礎薄弱，需要在學習中不斷訓練和提升。很多學生在學習和交往中往往因所處環境、風俗習慣和語言習慣不同遇到很多障礙，不利于自身漢語的學習和口語能力的提升。本文以維族學生的口語考試成績為原始材料進行分析，從而探析當前維族學生漢語口語能力現狀、影響漢語口語能力因素，并探討維族學生提升漢語口語能力的策略。

維族學生；漢語口語；語義；詞匯；語法

一、維族學生漢語口語現狀

(一)漢語口語能力參差不齊，普遍較差

公安邊防部隊高等專科學校91名新疆維族學生口語成績優、良、中、差比例見表1。

表1 維族學生口語平均成績優良中差比

由表1可知，維族學生的漢語口語能力普遍較差。有的學生口語成績能達到99分、98分，但占比較小。有的學生只能得40分、30分，甚至更低，所以，維族學生的漢語口語能力參差不齊，普遍較差。

(二)語義理解能力薄弱

根據維族學生的口語成績看，維族學生不僅漢語口語能力較低，語義理解能力也普遍薄弱。從漢語閱讀考試成績看，大部分維族學生在漢語語義理解部分的得分偏低，只有少數學生語義部分得分較高。這說明，維族學生在漢語學習中，忽視了語義理解的環節。從實際情況看，大部分維族學生都將漢語學習的時間用在課堂學習和課后習題的練習中，極少通過閱讀課外讀物等方式來提升自身的漢語理解能力，而漢語口語能力在很大程度上與學生的漢語語義理解能力有關，理解能力弱，口語表達能力必然就跟不上進程，也就難以講出一口流利的漢語。[1]

二、維族學生漢語口語能力不足的原因

(一)文化背景的影響

公安邊防部隊高等專科學校的新疆維族學生以維吾爾族為主，他們從小生活在本民族聚集的環境中，使用本民族語言，很少接觸漢語，所以對漢語感到非常陌生，接受起來比較困難。

1.漢維語言的發展歷史不同

我們知道，漢語的發源時間久遠，早在公元前14到公元前11世紀的商朝就有了最早的漢字——甲骨文，此后漢語歷經各個朝代，發展迅猛，而維吾爾語最早則是產生于公元8世紀，比漢語的誕生晚了2 000多年，后來又不斷被漢語等語言同化。截然不同的發展歷史，必然決定了兩個民族語言的大不相同。

2.語音、語法和詞匯量不同

漢語和維吾爾語不僅在發音方面有明顯的區別，在語法和詞匯方面差異也極大。維吾爾語的詞匯數量比漢語少，所以維吾爾族的學生要學習漢語就意味著要掌握更多的詞匯量，這樣學習的難度加大，而且在書寫方面，維吾爾語的寫字方式也與漢語不同，維族采用的是阿拉伯式的寫字方式，從右到左。由此可以看出，維吾爾族的學生要掌握漢語，首先就會面臨語言習慣方面的挑戰。[2]

(二)生活環境的影響

維吾爾族和漢族之間生活環境存在著巨大的差異，這也影響了學生掌握漢語的水平。新疆維吾爾族的生活區域主要集中在新疆境內的天山以北和塔里木盆地周圍，地域遼闊但地形復雜。在漫長的歷史發展中，他們不斷適應環境并進行創造，逐漸形成了以農業為主兼從事牧業的農業生活，同時也形成了自身的一些風俗和飲食習慣，而漢族則是一個典型的農耕民族，漢族生活區域地勢平坦，自然生存環境較好，人們的生活相對安逸，自然形成了比較平和、求穩重的個性。由于民族風俗習慣和個性不同，維吾爾族學生思維意識也不同，這在很大程度上影響維吾爾族學生與漢族的文化交流，進而影響他們學習漢語的進程。[3]

(三)自身的影響

維族學生漢語口語能力的提升很大程度上取決于自身掌握語言的能力、努力程度、自信心等這些內在因素，如果這些因素沒有進行優化調整，那么他們的漢語口水平就很難得到提升。

1.維族學生文化素質影響漢語口語水平的提升

維族學生大多數來自牧區或偏遠地區，生活條件普遍艱苦。自身受教育程度低，導致他們在接受漢語方面存在一些障礙，從而影響他們自信心的提升。一旦缺乏自信心，在與漢族學生進行交流時就更加困難，不利于他們漢語口語水平的提升。[4]

2.維族學生的學習動機影響漢語口語水平的提升

學習過程中，學習動機對學生的學習發揮著驅動作用，引導和促進著學生不斷努力學習，但很多維族學生進校后，有的學生只將其看作是考試的工具，沒有認識到漢語對今后工作和人際交往的重要性。這樣一來，學生對漢語學習的預期目標可能就比較低，動力也不足，很容易感到疲乏和倦怠，不利于他們漢語口語水平的提升。

(四)教師教學的影響

1.漢語教師責任心不強

維族學生有自身的特點和語言習慣，要想教好漢語，不僅要求教師具有較高的漢語水平，還要有較強的責任心，充分了解學生，從而找到教學的切入點和立足點。但是漢語教師在這方面卻比較欠缺。

2.漢語教師專業素質有待提升

現在漢語教師的專業水平參差不齊，某些教師雖然自己的漢語水平比較高，但教授能力較弱，出現學生課堂聽不懂、課下不交流的現象，導致學生漢語口語學習效率低下。[5]

三、提高維族學生漢語口語能力的措施

(一)以文為本，補習漢語拼音

維族學生目前使用的教材是《大學漢語》，課文語言精煉，文筆優美，讀來朗朗上口。教學中，教師可結合課文進行范讀，學生朗讀，教給學生漢語拼音和語音變調等普通話規則，對發音困難的學生加以引導。同時，根據學生實際，印發普通話朗讀教材，指導學生正確發音，培養維族學生普通話語感和語音審美感。

(二)抓好課前“三分鐘”主題說話訓練

課前三分鐘，讓學生講述自己感興趣的內容，可以是簡短的新聞、逸聞趣事等。隨著學習內容的增多，教師慢慢增加學習難度，要求學生用所學的單詞或成語，講述自己身邊發生的故事，這樣既鞏固了知識，也有效地提高了學生的口語表達能力。

(三)抓好課文內容的說話訓練

每篇課文，教師都要提出若干問題，學完課文后，再以問題的答案為線索，或者列出課文的關鍵詞語，讓學生用自己的話講述課文內容。通過這種方法，可以很好地鍛煉學生口語語言的組織能力，促使學生大膽開口講漢語，克服交流時的膽怯心理。

(四)加大課堂口語訓練

課堂口語訓練是學生學好漢語的重要舉措。在課堂教學中，有些課文故事情節生動清晰，教師可以指導學生編演課本劇，根據故事背景和人物特點設計對話內容，然后讓學生表演；每堂課都要留出一定時間進行討論和辯論，教師可選擇課文中有爭議的問題，鼓勵學生各抒己見，或圍繞一個題目大家自由發言，或分為兩方，有對立的論點，進行辯駁。教師要適時啟發引導和鼓勵表揚，并且做好小結講評。[6]

(五)培養學生用漢語思維的習慣

在教學中，要堅持使用漢語的教學原則。對于遇到的難句、偏句、重點詞，用漢語很難解釋，這時要經常用舉例、比較、直觀教學等方法，或者是肢體語言來解釋。通過多種教學手段，培養學生用漢語思維的習慣。

(六)營造良好的漢語會話外部環境

良好的漢語口語訓練環境和氛圍是提高維族學生漢語口語水平的有效措施。宿舍是學生課下自由交流的一個很重要的環境。民漢學生合住，既可以使多元文化相互影響，促進民族大融合，也可以促使維族學生用漢語表達自己的觀點和看法，提高其口語表達能力；也可組織觀看有大量人物對白的影視作品，學生模仿經典對白，提高語言使用的準確性；另外，學校要定期舉辦民漢聯誼、民漢合作辯論、主題班會等形式固定的活動，為民族學生搭建一個學習漢語的平臺。從而確保實現全員參與，提高維族學生漢語口語表達能力。[7]

(七)鼓勵學生自學、互學

自學就是要發揮學生“口袋書”和“隨身筆記”的作用。學生對所學的日常用語和熟語隨身記錄、隨身攜帶、隨時背記；互學要結合學生實際情況，建立民、漢學習小組，實行“一幫一”，幫在平時，學在平時。形成相互學習、相互提高，共克口語表達“難關”的良好氛圍。

(八)提升漢語教師專業的素養

一方面，教師要不斷提升自身專業素養，充分了解維族學生的情況，了解他們的民族特點、語言特點和風俗習慣；另一方面，學校還應該對漢語教師進行系統培訓，加大“走出去”和“請進來”的力度，多層次、多元化進行專業培訓。在校內，通過督導檢查、授課比賽等形式，全方位提升漢語教師的專業水平和專業能力。[8]

[1]慕玉蘭.預科生課外閱讀狀況的調查分析[J].廣西教育，2011，(9)：116-117.

[2][3]呂必松.我對漢語特點的幾點初步認識[J].海外華文教育，2001，(1)：2-7.

[4]汪學琴.在民族預科語文教學中塑造學生的健康人格[J].吉林省教育學院學報，2011，(5)：73-75.

[5][7]邢小龍.試論漢語預科教學重點建設課程[J].新疆職業大學學報，2004，12(4)：60-62.

[6]許輝.對高職民族預科生語文課程教學改革的思考與實踐[J].語文學刊，2013，(5)：126-127.

[8]蒙良秋.廣西少數民族預科生階段性管理策略探析[J].廣西教育，2010，(33)：66.

【責任編輯：周 丹】

2016-07-10

李永武(1978-)，男，新疆烏魯木齊人，講師，主要從事維族雙語教育研究。

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1673-7725(2016)09-0192-03