讓課堂靈動起來——以《珍珠鳥》教學為例

●丁建新　任風云

讓課堂靈動起來——以《珍珠鳥》教學為例

●丁建新任風云

“靈動課堂”倡導教師為學生提供寬松、民主、和諧的環境，讓他們在快樂中探究，在快樂中成長，讓課堂靈活、有效、真實。筆者以人教版課標實驗教材五年級上冊《珍珠鳥》的教學為例，談談“靈動課堂”的幾個基本特征。

一、靈動課堂是學生自主的課堂

課標要求重視學生探究性、創造性閱讀能力的培養，提倡多角度、有創意的閱讀。達成這種要求的關鍵在于，教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，讓他們自主地探究和發現。

教學《珍珠鳥》時，教師先讓學生思考“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這個中心句。指導學生有感情地朗讀這句話后，教師讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生提出了很多疑問，如“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“這句話是什么意思？”等。教師經過梳理、歸納，出示了幾個有價值的問題，并抓住“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的”引導學生開展探究。因為問題是學生自己提出來的，交流、合作時大家非常投入，匯報時也有理有據。

二、靈動課堂是真情實感的課堂

靈動的閱讀課需要撥動學生的真情實感。撥動的方式很多，最常用、最有效的方式是讀。

《珍珠鳥》清新、質樸、動人，尤其是作者對小珍珠鳥的細心呵護，更是滲透著濃濃愛意。為了讓學生體會到這種愛，教學第三自然段時，教師引導學生對比朗讀“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”兩句話。通過讀，學生感受到，“小家伙”體現出作者把珍珠鳥當作了自己的小寶寶、小朋友，喜愛之情不言而喻。

教師還抓住句，引導學生讀懂文字背后的含義。如，抓住小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這句話，指導學生反復朗讀，重點體會“放開膽子”的原因、表現等。學生通過聲音的輕重、節奏的快慢表達出了他們對“放開”的理解，把小珍珠鳥肆無忌憚、活潑可愛的形象活靈活現地展現在大家眼前。當學生讀到小珍珠鳥在作者肩上睡著了這段話時，教師問學生應該讀出怎樣的語氣。學生用輕柔的朗讀回答了教師的提問。這輕柔是對人、鳥和諧相處畫面的熱愛和珍惜，是對“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻感悟與理解。

三、靈動課堂是有效生成的課堂

教學不是預設教案的機械執行，而是不斷生成的過程。生成讓課堂充滿了智慧，讓每一節課都成為唯一的、不可復制的作品。

理解重點句“信賴，往往創造出美好的境界”后，學生深情的朗讀把課堂氣氛推向了高潮。教師正準備進入下一個預設環節——調動學生生活中與動物交往的經歷，引發對人和動物關系的思考，一名學生突然站起來說：“老師，我覺得有時候信賴不一定能創造出美好的境界。”

問題出現得太突然。教師課前沒有預設到這個問題，一時不知道如何解決。短暫地沉默后，學生開始輕聲議論，“是啊，現實生活中，有些人就是因為對別人太信賴，所以常常吃虧。”“對，現在社會上那么多人受騙，不都是因為太信賴別人了嗎？”見學生的思維離文本越來越遠，教師及時追問那名提問的學生：“你換了一個角度思考這個問題，說明你的思維很靈活。你能說說這樣思考的理由嗎？”這名學生依據文中的“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去”這句話，認為珍珠鳥們“不飛出去”是因為習慣了這種生活，而不是信賴。這名學生的分析顯然與他最初提出的觀點不是同一層意思，但他無形中轉移了話題，把其他學生從偏離的思維中拉入了“正途”。很自然地，教師把學生的思維聚焦到了“習慣”與“信賴”之間有沒有聯系上。學生結合生活實際對此做出了分析：“習慣”與“信賴”之間是有聯系的。比如，有了心思，我們習慣于向最要好的朋友講述；在家里，我們習慣于享受父母對我們的照料與關愛；在學校遇到了困難，我們習慣于尋求老師的幫助等。這些“習慣”其實都源于“信賴”。

能做出這樣的分析，說明學生不僅走進了文本，理解了作者想要表達的情感，而且走出了文本，對“信賴”有了更為直觀的思考。這一切得宜于課堂生成，是生成讓課堂出現了不曾預約的精彩。

四、靈動課堂是拓展提升的課堂

在學生充分解讀文本的基礎上，教師設計了讓學生談讀后感的評價性練習。

交流中，有的學生談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的學生感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”。還有一名學生談到了對人生的感悟：如今社會上出現的老人摔倒了不敢扶的現象，也是人與人之間的信賴問題。其實，“信賴”是要付出的。如果我們經常問問自己，當別人需要幫助的時候，我伸出援助之手了嗎？在別人給自己帶來麻煩的時候，我有沒有理解或寬容、有沒有嘗試著與別人溝通？這樣，我們就會得到很多朋友，就會創造出很多美好的境界。

這樣的交流既拓展了學生的思維，又提高了學生的表達能力、豐富了學生的語言積累，而課堂也就在這種智慧與智慧的碰撞、思想與思想的交流中變得靈動起來。

（作者單位：丹江口市徐家溝小學）