基于“互聯網+”的移動互聯課程平臺在“素描與平面構成”課程教學中的應用

沈懿旻

(嘉興南洋職業技術學院，浙江 嘉興 314003)

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基于“互聯網+”的移動互聯課程平臺在“素描與平面構成”課程教學中的應用

沈懿旻

(嘉興南洋職業技術學院，浙江 嘉興 314003)

隨著“互聯網+”概念的興起,移動互聯與教育精密地結合在一起已經成為一種趨勢。為了提高“素描與平面構成”課程教學效果,借助微信公共平臺將課程內容進行合理切割重新組合,以適應互聯網時代移動學習的趨勢,提高學生學習的主動性。文章就如何建設移動課程平臺進行了分析探索,并給出了建設方案。

“互聯網+”；移動課程平臺；教學

中國社會在形態上已經進入信息化時代，李克強總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并且提出了"互聯網+"這個新概念，在教育界掀起了移動互聯網教育的熱潮。

筆者承擔了浙江省教育技術研究規劃課題“基于‘互聯網+’的移動互聯課程平臺建設——以‘素描與平面構成’為例”(項目編號： JB122),利用移動互聯網構建基于移動終端的課程學習公眾微信平臺,使課程在學生間更加廣泛深入地傳播,促進教學質量和效率的提高,實現教育教學資源的共享,體現“互聯網+教育”的優勢,促進學生的自主、協作學習。

1 微信平臺學習優勢

微信是集通信、社交、平臺化功能于一體的移動互聯網平臺,正以其操作使用便捷化、互動形式多樣化、訂閱內容個性化、推送消息精準化等優勢逐漸走入開放教育的學習市場，并且對于傳統教育形式具有以下特點。

學習時間碎片化。移動學習有其獨有的碎片性特點,學生可以充分利用課后瑣碎的時間,掌握任意一個感興趣的知識點,經過瑣碎知識點的積累,最終會形成一個完整的知識點拼圖,融會貫通成整個課程框架,完成整個課程的系統學習。

學習地點自由化。學生能在任何地點學習任何內容,學生自由選擇自己喜歡的學習地點和學習環境,在相對較好的學習狀態中進行課程知識的學習。

學習內容個性化。教師可以按照一定的規范制作教學PPT、教學講義,發布課程通知、作業,演示優秀作業,推薦優秀課程資源,通過平臺管理功能將上述資源分發到微信公眾號平臺上。學生通過移動智能終端的微信公眾平臺自主選擇自己需要的內容進行學習。

學習過程自主化。在學習過程中為了消除一些性格內向、害羞等性格的學生在課堂開放環境中遇到的學習顧慮,去除學習中因膽怯心理形成的學習負擔,微信公眾平臺上的一對一或一對多的學習和交流有一定私密性,學生能夠懷著輕松的心情完成。

2 微信平臺的框架功能

微信平臺的設計和使用是整個移動互聯課程活動過程能夠持續進行的基礎,微信平臺后臺管理功能的應用進一步滿足了學生學習時間碎片化、學習地點自由化、學習內容個性化和學習過程自主化的訴求,主要分為人人交互、人機交互和機機交互三部分。見圖1。

圖1 微信平臺的框架功能

人人交互是師生通過微信群、朋友圈和留言功能完成學習共同體的組織,將知識點進行拆分推送后形成新的知識結構構建形式,利用碎片化的時間進行知識點的傳播和學習。教師在學生的知識學習過程中可以更直接更有針對性的為學生解決學習中的問題,減少在學習過程中不能及時解決問題。也能夠減輕課堂中學生提出問題的焦慮感。教師也能夠在課后對常見問題提出解決方案并整理上傳。

人機交互是建立在知識點框架的基礎上,關注公眾平臺后,自定義菜單提供完整的知識網絡,學生按照需要選擇知識點學習界面,形成自我學習的良好習慣。自動回復功能根據設定關鍵字自動回復,精準查找所需知識點,實現學習資源的快速檢索。對于需要多次學習的重點知識使用收藏功能進行快捷存儲,實現學習資源的反復利用。外部連接端口課通過程序在開發建立問卷,游戲,推廣等實現課程知識的二次傳播。機機交互主要指微信的“掃一掃”功能,通過掃描二維碼關注推送的其他學習資源。

3 微信平臺學習活動設計

微信平臺具有“以學生為中心,以知識點為基本結構”的特點,教師在設計課程微信平臺是應該充分發揮微信平臺“學習時間碎片化”“學習地點自由化”“學習內容個性化”“學習過程自主化”的優勢,建立一個跨越實踐和空間的,能夠持續提供學習途徑和學習機會的知識結構平臺。以“素描與平面構成”課程為例,筆者建立了微信平臺移動學習的基本模式,并對課程前端開發和學習資源和學習活動過程進行設計。見下表和圖2。

3.1 課程前端開發設計

基于微信平臺課程學習支持菜單式學習、推廣式學習、檢索式學習、討論式學習等,通過微信課程平臺實現“課堂教授為主”轉向“移動學習補充”,從“課堂集中學習”向“碎片化學習”轉變,從“課堂單一渠道獲取知識”向“互聯網+交流共享知識”轉變。

3.2 學習資源設計

學生在開放的網絡平臺上搜索到的學習資料往往是某一個或幾個獨立知識點,在這樣的情況下,微信平臺課程的學習資源設計重點在于如何將課程內知識點進行邏輯整合,保證知識點之間的邏輯順序以及碎片化知識點內容有效整合。形成完整的教學資源鏈,學生才能對已有的學習資源進行思

考、分析和歸納,整理出學習資源中最有價值的部分。課程資源設計資源應符合如下原則。

靈活度高,保證每個知識點的學習時間盡量簡短,能夠使學生在碎片時間內靈活學習。針對性強,針對每個知識點有專題項目板塊進行學習,并對知識點進行分割,使學生能夠快速地找到需要學習的重點內容。學習效果好,分割單個知識點內容,學習時間相對較短,學生學習注意力集中,保障學生的學習興趣。

課程資源以圖文教程、視頻、動畫為主,瀏覽時間控制在10分鐘左右,對于課程知識點的傳播的視覺化、易讀化、時效化、分享化。課程資源發布后定期根據反饋信息和課程內容的更新或者補充定時對為微信課程平臺的知識點進行整理和優化。見圖3。

課程開發表

圖2 學習方式

圖3 學習資源

4 結 論

微信在學生中的普及為移動學習提供了良好的環境和應用平臺,已然成為移動學習必不可少的軟件。無論是從微信平臺的學習優勢還是框架功能實現的便利性,微信平臺課程充分調動了開放學習者的主動性。微型課程平臺將碎片化的時間集中起來,讓學生隨時隨地進行學習。教師通過該平臺發布課程知識點內容,并定期對碎片化內容進行整合,調整,更新。形成一個師生、生生良性互動的學習交流圈。體現在“互聯網+”優勢下的“快速學習、廣泛學習、有效學習、移動學習”的學習理念。

[1]朱曉娟,劉壽平.平面構成課程教學在培養學生創新能力中的運用研究[J].美術教育研究，2014(9).

[2]程春梅.高職“移動互聯網”課程教學之探索[J].山東農業工程學院學報，2015(1).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.133

2015年度浙江省教育技術研究規劃課題“基于‘互聯網+’的移動互聯課程平臺建設——以‘素描與平面構成’為例”(項目編號：JB122)。

沈懿旻(1983—),女，漢族,浙江平湖人,本科,講師。研究方向：視覺傳播。