芻議把幼兒語言能力的培養提升教育貫穿在生活中

馬俊梅

【摘要】幼兒語言能力，是其能力發展的重要要素之一。文章以對一個小朋友的語言能力推升的個案為研究對象，正視了出現的問題，分析了問題原因，探究了解決方法，對幼兒語言障礙問題的解決，提供了可貴的借鑒。

【關鍵詞】幼兒；語言能力；培養提升教育

在幼兒園，我們會時常遇到一些語言發展有障礙的孩子。這些孩子的語言學習就顯得尤其重要。正如《綱要》所提那樣，“對有語言障礙的兒童要給予特別關注。”作為教師，要做有心人，在發現幼兒有可能存在語言障礙后，及時溝通家長，并與家長共商進一步的檢查和評估。在日常語言教學中，教師需要幫助這些孩子提高運用語言交流的自信心，鼓勵他們積極參與交往，并制定特別的教育計劃個案，針對幼兒的語言問題給以特別的幫助。

中班剛開學，我班就插進來幾名新小朋友，雖然有兩個孩子年齡較小些，但很快地就適應了幼兒園班的集體生活，有一名個子較高的小男孩，叫劉威葳，性格內心，不愛說話，平時從不和別人交往，每天坐在位置上不動，有時小朋友找他玩他也不理別人，就是老師和他說話他也只是看著，從不做任何表情，就連搖頭點頭都不愿意做。

有一天，他沒來上幼兒園，我聯系家長，從家長口中了解到，因為父母上班比較忙，劉威葳從半歲就一直跟著爺爺奶奶生活，父母有點時間去看望一下和他說說話，他常常是很陌生地看著，沒有任何反映，有時一天也不說一句話，就是尿濕褲子了也不說，父母表示很擔心。鑒于這種情況，家長決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后，我查看了一些關于語言培養的書籍，在書籍中查找理論支撐和營養：

兒童的語言運用能力，是兒童整體語言學習和發展的驅動力。支撐這個觀點的證據來源于兩個方面。一個方面是在正常兒童語言發展的研究中，發現兒童在沒有說話之前，就出現了用手勢、體態和表情伴隨語言聲音表達自己的情況，這樣的語言交流行為的萌發獲得成人的及時反應，因而在交往中逐步發展起真正用語言交流的行為。另一方面的證據來源于對孤獨兒童的研究。孤獨癥兒童因為語言運用的發展過程匱乏，盡管他們積累了許多詞匯，但是他們在發展過程中語言能力處于停滯狀態，之后甚至落后于起點相似的弱智兒童。因此，兒童語言運用可以被看成是兒童語言學習的動力和源泉，因為兒童在運用語言的過程中建立起他人的交流情景，產生社會性交往和互動過程，也就因此學到了更多的真正有用的語言。

對于這個特殊的孩子，我與家長一起擬訂了培養語言發展的有關計劃。對于這個小朋友來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具。因此，在生活中，對孩子語言的學習與促進生存發展緊密聯系起來，使語言教育為其終身的可持續發展打下良好的素質基礎。

首先，從喜歡用語言與人交往。在分組游戲時，小朋友玩“馬蘭花”的游戲，有意請他當花心，讓他有一定的自信心。還暗示個別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機”等游戲，老師在游戲結束小結時，特意表揚包括他在內幾個小朋友，讓他體驗到和小朋友一起游戲時的快樂，從而建立自信心。

其次，培養他注意聽、并能基本聽懂口頭交往語言和圖書故事。在看圖講述時，從簡單的圖上有什么的問題問他，如果他不想說，也可鼓勵用畫畫的形式來表現，在家父母拿著書給孩子講一講故事并引導他跟著一起看，促進其語言膽識的發展。

再次，要啟發其能用語言表達自己的愿望與想法。平時在班上，是老師安排他上廁所、喝水，慢慢地告訴小朋友，有誰想喝水、上廁所來告訴老師就行了。一天，分區玩活動區時，看到劉威葳在教室中間轉來轉去，很著急的樣子，就問：“劉威葳，你怎么了？”他說想尿尿，我帶他上廁所后，讓他知道下次要告訴老師。第二天，他很主動地來對老師說他想喝水了，以前在家時想喝水看看杯子，媽媽就會主動去倒水給他喝；想上廁所就哭，家長能心領神會。計劃實施后，在家也要求把需要說出來，為孩子創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件。

第四，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。創設輕松無壓力的語言環境，輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了成人與孩子心靈上的溝通和關系上的平等，體現了對幼兒人格的尊重，如在活動中我會與朋友的身份和楊承鑫相處，操作活動時，我會尊重他的選擇，并為他創設自主表達和自由表現的機會。一次、他用小棒拼出一間房子，很快樂地告訴我，這是小貓的房子，我表揚了他，并鼓勵他再想一想小貓和誰生活在一起，可以把這想法也告訴小朋友。同時，成人是調動孩子有話愿說，有話敢說的外部因素，聯系家長經常參與孩子平等的對話，可以讓孩子感受到教師家長對自己的關愛，增強孩子的情感聯系，激發和強化幼兒說的愿望，鼓勵孩子大膽表達時，尊重他的選擇和心理需求。只要劉威葳敢大膽地表達，這是孩子走向正確表達的前提，能保持樂說的態度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說，家長也沒有放松對孩子的培養，利用雙休日邀請同事帶孩子來家里和劉威葳一起玩，或到公園放風箏。一次，兩位小朋友的風箏快到一起時，劉威葳很緊張地大喊：“走開，快走開一點，我們倆的風箏要打架了。”回家路上，兩個孩子在討論風箏的話題，到家了都還想說。由此可見，在滿足孩子的需求中，科院有效提高孩子說的能力。

最近，看到劉威葳小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動時勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時來我班楊承鑫的樣子。

從劉威葳小朋友的進步，我意識到，在幼兒口語發展的初期，幼兒主要是在各種非形式的語言交往中自然獲得語言，這是語言初步形成的時期，教師應把語言教育滲透于生活中，讓幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有交往的需求。教師可充分利用這一特點，讓幼兒學會聽與說，在爭執中學習圍繞話題使用辯論性語言，在聊天中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，感受說的樂趣，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，并為幼兒語言的進一步發展創造條件。

參考文獻：

[1].黃路明.兒歌與學齡前幼兒語言能力發展.語文學習.2008.9；

[2]徐玉梅.語言環境對幼兒語言能力發展的影響.才智.2011.13。