淺談當前縣級高中語文教育之困境

劉學華

【摘要】當前縣級高中語文教育困境重重，筆者以縣級高中一線教師角度從主客觀兩方面淺談自己的理解。因為社會對文史類人才需求較少，高中教學在現有的高校選拔模式下變得教學功利化這些使得語文學科的地位日趨下降，此外縣級中學的優秀教師、優秀學生、有效教學資源都匱乏，教育教學評價機制不合理，這些都是當前縣級高中語文教育在客觀上存在的困境，當然也有教師與學生在主觀上的教授困境和學習困境。通過對當前縣級高中語文教育面臨困境的思考以期更深入地反思我們當前的語文教育。

【關鍵詞】縣級；高中；語文；教育；困境

一、當前縣級高中語文教育之地位困境

（一）、社會需求帶來的地位困境

教育的最終結果是面向社會的，反過來社會的需要也影響著教育的方向，近些年社會的需求呈現出文史類學科的需求遠比理工類學科的需求要少的現狀，而文史類學科中語文學科占據重要一角。高中教育中語文是文理都需學習的科目，但是因為社會對文史類學科人才的需求不多，學校、家長、學生對本學科也就不太重視。作為一線語文教師看多了理科學生從來不在課余看語文，也習以為常了，只是近些年來就連文科學生也對語文學科漠然視之。筆者思考其中緣由后得出如下結論。

（二）、教學的功利化帶來的地位困境

當今高校的選拔模式用一句話來概括就是“以分數論英雄”，這里姑且不評論這種模式的優劣，這樣的選拔模式的結果是：學生學習、學校教育也變得功利化，語文學科從時間投入與成效的比例上來看，它的確是參加高考科目中比值較小的，加之語文學習是一個需要長期持續付出的過程，此外近幾年語文學科的高考平均分基本都在105分左右，縣級中學的最高分和最低分之間的差距基本在40分內，這和其他學科相比差距實在是小太多，這樣的特殊性就使得學校、家長、學生都認為把時間花在語文學科上是不值得的，更有甚者竟然道“語文是沒有貢獻的學科”。學校在這樣大的社會環境下為了應對高考也作出相應調整，在三科150分的高考科目中語文學科的課時是最少的，這是教學功利化帶給語文學科的困境，這樣的困境也使得本學科在地位上逐年下降。

二、當前縣級高中語文教育之資源困境

（一）教師資源匱乏的困境

教師是教育教學的引導者，是學生靈魂的引路人，優秀的教師更能教出優秀的學生。但是在目前的縣級中學中語文教師是匱乏的，絕大多數教師都承擔著兩個班級的教學任務光超課時一個學期下來就兩三百節課，這樣的工作量要想出高效是有難度的，優質課堂也就變得少之又少了，這是量的匱乏帶來的問題。再者是優秀者的匱乏，近些年愿意來教書的大學生是少之又少，愿意到縣份上教書的更是少，在挑選余地狹小的情況下，學校招收的新語文教師基本素質可想而知，在縣級中學中，能寫一手好字的、能寫篇好文章的、能隨口說出些文學作品的大多數是老教師們。但是老教師們依然存在教學觀念老套，教學方式單一的問題。全面優秀的教師不多這是縣級中學無法擺脫的困境。

（二）優秀學生資源匱乏的困境

在當前的縣級高中中，絕大多數學生都來自農村，作為來自鄉村的學生，語文功底與城市的學生是有不可忽視的差距的，他們的起點很低，有些學生到初中時才接受漢話教學，從小到大讀過的書沒幾本，這樣的差距豈是高中三年就可以彌補的呢。起點低、底子薄使得學生學起語文是吃力的，筆者接觸的學生中太多連民族口音都無法克服。而語文功底稍好點的鎮級中學的學生即使分數達不到州屬學校也基本通過其他方式上州城就讀了，有人形容這樣的辦學是地道的“貧民辦學”。語文學習是需要長期積累下的功底的，這樣的學生資源讓縣級高中的語文教育想突破實在是困難重重。

（三）教學資源的匱乏的困境

當前縣級高中的教學設施有了很大的改進，但是依然與城市有較大差距，我們有圖書館，也有一些書，可是對學生進行“是否進過圖書館”的問卷調查結果顯示：一個55人的班級還不到四分之一進過圖書館，這樣的結果引發我們的深思，是我們的書籍不完備不能吸引每一位學生；是我們的紙質閱讀跟不上時代的發展；是我們的學生從小就沒有閱讀的習慣。除了圖書館的利用率不佳外，學生查閱資料的網絡、書籍一無所有，就連教材的朗讀設備也配備不整齊，可以說學生可利用的有效學習資源少之又少，而教師同樣如此，當我們想看看教育教學的論著，想捧讀些經典作品，想看看大城市中的優秀教師怎么教學，這些在縣級中學中是無法滿足的。

優秀教師、優秀學生、有效教學資源的匱乏也是目前縣級中學的一大困境。

三、當前縣級高中語文教育之評價困境

教學的評價分為學生的學習成效評價和教師的教學成果評價。可是這二者之間能否達到統一呢？這就是語文教學評價中的一大困境。

評價學生的學習成效，我們主要看的是分數，可是語文教學的目標是培養學生的語言文學素養和樹立正確的價值理念。當然試卷上的分數在一定程度上反映了一個學生的語文素養，可是語文素養不單是文字表達素養還有口頭表達交流的素養、閱讀理解的素養，這些素養不是簡單的一份試卷的卷面分數就能反映的。至于價值理念培育的成效更是無法在試卷上真實完整地反映，所以在現有的評價體制下學生的學習成效是無法完整顯示出來的。

作為教育者都明白評價教師的教學成效以分數來論就太極端了，可是我們現在就只有這樣的評價機制。一個語文教師不單是語文知識的傳授者，還是學生語言能力的培育者，更是情感價值的播種者。好的教師讓學生學會了，快樂了，感悟了，甚至高尚了。可是這些隱形的東西怎么去評價呢？這是評價教師教學成效的又一困境。

四、當前縣級高中語文教育之教與學的困境

（一）教授困境

首先高中語文學科的教授分兩部分：必修5本和選修15本總共20本教材，這么多的教學內容說實話是不可能在兩年中全部完成的。因為為了應對高考，高三是不可能再教授必修和選修內容的。必修需要系統學習，那么選修該怎么取舍呢？目前的縣級高中的語文教學基本都選擇與高考相關的詩歌選本和傳記選本，這樣選擇是有利于高考了，但是對學生的全面發展是不利的。比如語言文字運用選本非常適用于生活，文化經典閱讀選本利于提高學生的文化修養，總之，各種選本都有其特殊的價值，可是在有限的教學時間內確實無法完成稍多點的選本，那么怎樣在高考與教學內容間作個平衡，該如何選擇取舍是目前教授者主觀上的一個困境。

其次，語文教育重在培養學生的語言素養幫助學生樹立正確的精神價值理念，可是不得不說縣級中學的語文教育是滯后的，更多教師是做知識的灌輸者，很多學生語文卷面成績不差，可是回答起問題或說起話來要么語塞要么詞不達意。這樣語文的工具性效果無法實現。此外，語文教材中有些精神價值理念的灌輸也是讓教授者面臨困境，當前的社會環境總讓文本中的一些價值理念顯得不識時務，例如：學習陶淵明我們感受到的是“淡泊、自由”，學習李白我們看到的是“傲岸不羈”，學習《老人與海》我們學到的是“永不妥協”等等，可是這樣的價值理念在現實社會中是不能完全附諸實踐的。作為教育者希望學生理性、圓滑能適應社會。所以在培育學生的精神理念時教師有時是左右為難的。

（二）學習困境

縣級中學的語文教育起點低，學生的底子薄這些因素造成學生學習的難度大，這是客觀上的困境，而學習的功利性與被動性是使得學生的語文學習陷入困境的主觀因素，農村來的學生學習的目的性很明確--------“脫農”，這就使得他們格外重視的是能否讓他們脫農的分數，至于收益慢的，注重精神修養的語文學科他們是不重視的。加之農村學生很少對語言文學從小就樹立起一種情感，不具備一定的文化底蘊，到了高中大多數學生對待語文學科只是以一門拿分學科的態度對待，這讓他們的學習缺少了主動性，他們不屑去發現語言文字的美。即使推薦給他們很多精彩的名著他們也懶于一顧。在客觀上與主觀上的雙重學習困境下，縣級高中的語文教學顯得艱難險阻。

五、結語

總之，作為縣級中學的一個一線普通語文教師，我對高中語文教育的尷尬現狀存有很多困惑，自己每天在教書育人，也每天都在困境中思考尋求著出路。我們在思考著、摸索著，以期讓語文發揮它應有的價值，完成一位教育者塑造高尚靈魂的使命。